domingo, 31 de agosto de 2008

Educação e transformações no mundo do trabalho (Texto 1)


A ÉTICA PROTESTANTE E A IDEOLOGIA DO ATRASO BRASILEIRO

Jessé Souza

Max Weber é, sem sombra de dúvida, uma das referências fundamentais das ciências sociais no Brasil. Não só ele é um dos autores mais citados nas nossas dissertações e teses de mestrado e doutorado (Werneck Vianna, no prelo, p. 1), como, neste particular, juntamente com Marx, é a principal fonte de inspiração para a própria autocompreensão do Brasil. Apesar disto, muito embora tenhamos excelentes estudiosos da obra e de aspectos da obra weberiana, carecíamos de interpretações acerca desta influência. O trabalho de Luiz Werneck Vianna, "Weber e a interpretação do Brasil", ajuda a suprir esta lacuna importante. Com extraordinária riqueza analítica, este autor faz um interessante e convincente mapeamento da influência weberiana na interpretação do Brasil.
O esforço de Werneck Vianna me estimulou a tentar uma empreitada complementar à sua, ou seja, ao invés de uma análise imanente aos textos e aos autores, procurarei enfatizar os pressupostos teóricos destas análises. Como veremos adiante, esta literatura pressupõe a aceitação sem restrições do diagnóstico weberiano acerca do desenvolvimento ocidental. Assim, o que é atrasado ou avançado ou, em outras palavras, o que é tradicional ou moderno está implícito nestas análises como uma referência absoluta. O que é perdido neste processo é a real dimensão da noção de ambigüidade cultural. Esta noção, fundamental para qualquer ciência da cultura, percebe qualquer escolha cultural contingente como envolvendo simultaneamente perdas e danos. Nesta empreitada, procurarei me valer de ambigüidades da própria análise weberiana sobre o desenvolvimento peculiar do Ocidente.
Concordo com a tese de Werneck Vianna de que Weber foi usado para explicar o atraso da sociedade brasileira. O mesmo poderia ser dito, certamente, de Karl Marx. Nesse sentido, estes dois autores foram utilizados para ajudar a identificar os obstáculos que nos impedem de ser modernos. Dado o viés desenvolvimentista e modernizador das nossas ciências sociais, compreende-se a influência avassaladora destes autores clássicos entre nós.
A partir de um interesse quase metateórico, gostaria de me concentrar nas noções mesmas de atrasado e moderno. É compreensível o uso de Max Weber neste contexto. As interpretações hodiernamente mais influentes de Max Weber, como as de Friedrich Tennbruck, Jürgen Habermas e Wolfgang Schluchter, enfatizam precisamente o aspecto evolucionista da sociologia weberiana. Para Habermas (1987, pp. 253-259), por exemplo, Weber teria, inclusive, antecipado o neo-evolucionismo contemporâneo. Ao contrário do evolucionismo clássico das ciências sociais do século XIX, como o marxista, por exemplo, Weber teria procurado evitar cuidadosamente a noção de etapas que se sucedem segundo uma ordem normativa necessária que parece inscrita na história.
No entanto, se Weber rejeita este evolucionismo material, ele seria adepto de um evolucionismo formal, como, por exemplo, o do próprio Habermas. Apesar da recusa à filosofia da história contida na noção de etapas necessárias de desenvolvimento, o evolucionismo formal acredita perfeitamente na existência de estágios de desenvolvimento com validade universal. Nos dois exemplos que citamos acima, Habermas e Weber, estes estágios de desenvolvimento hierarquizáveis e com pretensões de universalidade concentrar-se-iam no aspecto cognitivo e moral.
Isto explica, inclusive, por que os três comentadores de Max Weber acima citados tenham se dedicado, preferencialmente, ao estudo da sociologia da religião weberiana. É que tanto a moralidade quanto a necessidade de compreensão do mundo, para Weber, nascem como movimentos endógenos à racionalização religiosa. Daí que Weber, ao procurar as raízes da especificidade da cultura ocidental, tenha dado especial atenção ao estudo comparativo das grandes religiões mundiais. E qual seria a especificidade moral ocidental? E em que medida esta especificidade tem a ver com o que estamos chamando de ideologia do atraso brasileiro? Faço um apelo à paciência do leitor e sugiro que abordemos essas questões por partes. De início, vejamos o que significa para Max Weber a especificidade da cultura e da moralidade ocidentais.

Weber e o Ocidente
É certamente incorreto imaginar a importância da esfera religiosa para Max Weber como uma inversão da causalidade econômica marxista. A importância especial da esfera religiosa para Weber não é causal mas sim heurística. Sendo o fundador da sociologia compreensiva, que procura a interpretação das ações individuais a partir do sentido dado pelo agente, nada mais natural que a esfera social, onde ele identificou a gênese da produção de sentido social por excelência durante milênios, tenha tido a primazia do seu interesse genético e compreensivo.
Vamos procurar fazer uma leitura neo-evolucionista da sociologia religiosa weberiana, de modo a perceber onde Weber localiza a superioridade evolutiva ocidental nos campos moral e cognitivo. Este ponto será fundamental para que possamos compreender o que constitui a modernidade, em relação à qual nossa ideologia do atraso é contraposta. O neo-evolucionismo weberiano, como vimos, é formal e não material, ou seja, pretende-se universalidade apenas às estruturas de desenvolvimento; os conteúdos destas podem ser, ao contrário, particulares. As estruturas de desenvolvimento que nos interessam referem-se tanto às formas de consciência (moral e cognitiva) individuais, quanto às concepções de mundo societárias.
Temos aqui, portanto, a junção das perspectivas ontogenética (desenvolvimento individual) e filogenética (desenvolvimento societário ou da espécie). Este tipo de leitura pode ficar mais compreensível ao leitor contemporâneo se nos lembrarmos das suas afinidades com a psicologia do desenvolvimento cognitivo de um Piaget ou Kohlberg. Assim, a racionalização interna à esfera religiosa pode ser percebida como uma forma de resolver o dilema da interação do homem com o meio social e natural. Este processo de aprendizado pressupõe um aumento do grau de consciência e reflexividade acerca da realidade que nos cerca, assim como do grau de autonomia da consciência moral que nela atua.
Ao falar da gênese das religiões, Weber esclarece que não pretende tratar da "essência" da religião, senão apenas indagar sobre as condições e efeitos deste tipo de ação comunitária. De acordo com o seu enfoque compreensivo, o ponto de partida são sempre as vivências e representações subjetivas dos indivíduos atores, ou seja, o "sentido" dado à ação pelos sujeitos (Weber, 1985, p. 245). Esse "sentido", pelo menos nas primeiras manifestações da religião e da magia, é dirigido a "este mundo" criado pela expectativa de que as coisas possam "ir bem e que se viva longos anos" (ibid). O elemento religioso ainda se encontra entranhado nos outros aspectos da vida cotidiana, especialmente o de natureza econômica. Esse é o reino do naturalismo pré-animista, onde coisas e significados ainda não se separaram e o "sentido do mundo" como problema ainda não aparece. Apenas a maior ou menor cotidianidade dos entes é objeto da cognição mágica. O elemento apartado da familiaridade imediata do cotidiano é o que Weber chamará de "carisma" (idem, p. 247).
O naturalismo pré-animista baseia-se na crença de que criaturas determinam e influenciam o "comportamento" de coisas ou pessoas habitadas pelo carisma. Este é o núcleo da crença nos espíritos, em que espírito representa sempre algo indeterminado e material. A etapa seguinte, do ponto de vista lógico, é a imaginação de uma alma que propicia a transição do pré-animismo ao animismo em sentido estrito (Weber, 1985, p. 248). Na crença nas almas, que pressupõe já a prática dos magos, ocorre uma separação entre a idéia da entidade sobrenatural e os objetos concretos, os quais, agora, passam a ser apenas habitados ou possuídos.
O desenvolvimento cognitivo seguinte representa um salto qualitativo e implica a passagem do naturalismo para o simbolismo. O simbolismo pressupõe uma crescente abstração dos poderes sobrenaturais, dispensando, dessa forma, qualquer relação com objetos concretos. Decisiva para esse movimento em direção à impessoalidade da representação das forças sobrenaturais é a circunstância de que "agora não apenas as coisas e fenômenos que estão aí e acontecem representam um papel na vida, mas também coisas e fenômenos que significam algo e porque precisamente significam algo" (Weber, 1985, p. 248).
Como enfatiza Godfrey Lienhardt, o simbolismo propicia ao sujeito, pela primeira vez, uma forma de controle sobre o objeto da experiência através de um ato de conhecimento, levando a que se supere a relação naturalista do homem com o seu meio por força da autonomização do conceito em relação à coisa.
Um animal ou o homem pré-religioso podem apenas resistir passivamente à experiência do sofrimento e de outras limitações impostas pelas suas condições de existência. O homem religioso, ao contrário, pode, através de sua capacidade de simbolização, de certa forma "transcender e dominar", conseguindo, desse modo, uma liberdade em relação ao seu próprio meio impossível no passado. (apud Bellah, 1973, p. 274)
O aparecimento dos poderes sobrenaturais — almas, deuses e demônios — na sua relação com os homens possibilita a constituição da esfera ou do campo de ação religioso (Weber, 1985, p. 247). A relação das divindades com os homens é ainda, nessa fase de desenvolvimento, marcada pela ausência de distância. Distância essa que, no momento do ritual, desaparece completamente quando "o qualquer hora" transforma-se no "agora" (Bellah, 1973, p. 278). A ausência de distância indica a existência de uma mera "duplicação" entre o mundo das coisas e fenômenos e o mundo dos poderes sobrenaturais, denotando a existência de uma concepção de mundo monista (Schluchter, 1980, p. 15).
Essa circunstância leva a que a esfera religiosa não possua ainda nenhuma força propulsora capaz de canalizar a conduta prática em uma determinada direção. Mesmo assim, pode-se falar de uma "ética mágica" no sentido amplo do termo, como Weber (1985, p. 264) o faz, na medida em que, por força da imposição de tabus, produz-se alguma forma de regulação das condutas. Essa primeira forma de positividade religiosa possui uma eficácia apenas estereotipadora (Weber, 1985, p. 249), no sentido de que serve, antes de tudo, à proteção de interesses extra-religiosos, faltando ainda a referência a um "mundo" especificamente religioso.
Esse estado de coisas é decorrente do fato de o "desempenho" do simbolismo limitar-se ao mundo do ser; a distinção entre coisa e conceito, cuja importância já foi enfatizada, ainda não abrange a distinção entre ser e dever ser. Esse passo pressupõe, precisamente, uma concepção de mundo dualista, a qual só se desenvolverá com as religiões de salvação, e representa, em termos de lógica de desenvolvimento, um passo evolutivo decisivo em relação à concepção de mundo mágica. Ao invés de uma simples duplicação, temos aqui uma efetiva dualidade, na medida em que, ao contrário do mundo mágico, a esfera transcendental, especificamente religiosa, contrapõe-se à empírica reivindicando para si uma positividade e eficácia próprias. Mais ainda, a esfera transcendental passa a ser vista como a "mais importante", implicando a desvalorização da esfera empírica como o reino passageiro das criaturas (Weber, 1985, p. 319). A "verdadeira" realidade passa a ser a do "além", em oposição à empírica, a qual é vista, desde então, como passageira — nas religiões de salvação orientais — ou como o reino do pecado — nas religiões de salvação ocidentais.
Na introdução à ética econômica das religiões mundiais, Weber vincula esse processo de autonomização da esfera social religiosa com a transformação peculiar do sentimento impulsionador fundamental da ação religiosa, o qual passa a ser o sofrimento. No início do desenvolvimento da esfera religiosa o sofrimento era valorizado negativamente, como se pode observar pelo comportamento das comunidades arcaicas em festividades, ocasião em que os doentes e sofredores em geral eram tidos como legitimamente punidos pelos deuses e tornados objeto do ódio e desprezo geral, sendo impedidos de participar dos festejos. A religião servia, então, aos desejos dos poderosos e saudáveis de ver legitimada a própria felicidade (Weber, 1947, p. 242).
O caminho para a mudança radical dessa concepção começa com a distinção, relativamente tardia, entre a cura de almas, entendida como culto individual, e o culto coletivo, que cuidava apenas dos interesses mais gerais da comunidade. A cura de almas preocupa-se, ao contrário, com a questão da imputação causal da culpa do sofrimento individual, a qual foi assumida por dinastias de mistagogos ou profetas de uma divindade (Weber, 1947, p. 243). A partir dessa especialização, podem agora os sacerdotar vincular seus próprios interesses materiais e ideais aos motivos e necessidades da plebe.
Um passo seguinte consuma-se com a construção de mitos de salvação do sofrimento continuado, os quais permitem, pelo menos tendencialmente, uma interpretação racional do sofrimento. A matéria-prima original dessas construções eram os primitivos mitos da natureza que, a partir de sagas de heróis ou espíritos intimamente relacionados com fenômenos naturais, eram interpretados como cultos de salvação (Weber, 1947, p. 244). De uma maneira geral, foi formada a partir dessas esperanças de redenção uma "teodicéia do sofrimento", em evidente oposição às teodicéias da felicidade anteriores, que se baseavam, ainda, em fundamentos rituais e não éticos. Com o novo sentido do sofrimento, agora como sintoma de felicidade futura, abrem-se as portas para a conquista do imenso público de sofredores e oprimidos em geral (idem, p. 245).
Com a crescente compreensão da religião enquanto "teodicéia do sofrimento", inclinam-se os ricos e poderosos a abraçar outras fontes de legitimação da sua condição, como, por exemplo, o carisma do sangue. Os sofredores, ao contrário, saem em busca da idéia religiosamente motivada de uma "missão" confiada especialmente a eles (Weber, 1947, p. 248).
A teodicéia do sofrimento, como resultado da crescente racionalização das concepções de mundo religiosas, substitui, como uma metafísica tendencialmente racional, as concepções de mundo míticas, abrindo espaço, dessa forma, para o desenvolvimento de uma ética em sentido estrito. O pressuposto dessa passagem é um outro desenvolvimento cognitivo fundamental — como na transição do naturalismo ao simbolismo — que permite, agora, a distinção entre as esferas do ser e do dever ser. Como conseqüência temos uma mudança radical da relação dos homens consigo mesmo, com os outros e com seu ambiente. Deste momento em diante constitui-se um nova esfera moral; mais ainda, temos o aparecimento da moral enquanto tal, como esfera autônoma com uma positividade própria, na medida em que suas finalidades se separam de todas as outras finalidades mundanas.
Com a concepção de mundo dualista, por força da distinção entre o sagrado dever ser e o profano mundo do ser, constituem-se duas esferas concorrentes e paralelas, abrindo espaço para uma "rejeição religiosa do mundo", na medida em que o elemento empírico da realidade profana passa a ser desvalorizado pelo dever ser sagrado.
Uma primorosa análise das conseqüências e direções das rejeições religiosas do mundo é levada a cabo por Max Weber nas "Considerações intermediárias à ética econômica das religiões mundiais".
1 Todas as religiões de salvação, sejam elas ocidentais ou orientais, têm por base concepções de mundo dualistas. Embora, com certeza, com as conseqüências as mais distintas.2 A diversidade dessas conseqüências e influências sobre a conduta prática confere, inclusive, o fio condutor de toda a sociologia da religião weberiana, assim como explica o peso heurístico da esfera religiosa para a explicação da especificidade cultural do Ocidente.

A superioridade cultural e moral do protestante
A especificidade do racionalismo ocidental, para Weber, resulta da forma peculiar segundo a qual a religiosidade ocidental soluciona o seu dualismo específico. O dualismo na sua versão ocidental é potencialmente tensional, ou seja, ao contrário do dualismo oriental, a ênfase é potencialmente mais ética do que ritualística. Neste sentido, abre-se a possibilidade do conflito aberto entre a positividade ético-religiosa e as demais esferas mundanas. É este o tema das "considerações intermediárias ao conjunto de estudos sobre sociologia das religiões". Se no catolicismo nós temos a ênfase numa estratégia de compromisso entre ética e mundo, no protestantismo ascético observamos uma continuidade e aprofundamento da ética judaica antiga, a qual enfatiza precisamente a tensão entre ética e mundo.
Max Weber se referia aos profetas éticos do judaísmo antigo como os primeiros homens que haviam logrado se libertar do "jardim mágico" onde toda a religiosidade primitiva se inseria. Havia a tentativa de conformar as esferas mundanas segundo os mandamentos da ética religiosa. Ao profeta Jeremias, por exemplo, não interessava compromissos. As lógicas mundanas deviam se conformar e se subordinar à mensagem religiosa. Para Weber, boa parte da extraordinária sobrevivência dos judeus como povo pária se deveu à eficácia do seu elemento ético.
No protestantismo ascético temos não apenas a clara noção da primazia da ética sobre o mundo, mas também a mitigação dos efeitos da dupla moral judaica (uma moral interna para os irmãos de crença e outra externa para os infiéis). A coerência e a disciplina da influência do comportamento prático pela mensagem religiosa pode, então, ser muito maior. O desafio aqui é o da ética que quer deixar de ser um ideal eventual e ocasional (que exige dos virtuosos religiosos quase sempre uma "fuga do mundo", como na prática monástica cristã medieval) para tornar-se efetivamente uma lei prática e cotidiana "dentro do mundo".
O que está em jogo em termos de desempenho cultural é uma primeira experiência histórica de moldar eticamente o mundo e, de forma conseqüente, transcender o dualismo religioso através da sua realização prática na sociedade.
Dentre as seitas do protestantismo ascético, foi o calvinismo quem liderou as grandes lutas culturais nos países capitalistas mais adiantados, conferindo também os estímulos mais conseqüentes para uma condução de vida ascética (Weber, 1979, p. 89). O dogma mais característico do calvinismo é a doutrina da predestinação (idem, p. 90). Segundo essa doutrina, apenas alguns homens são eleitos para a vida eterna, sem que se possa ter acesso aos motivos que levaram Deus a fazer tal escolha (idem, p. 92). Como Weber enfatiza, essa doutrina implica uma distinção radical tanto em relação ao catolicismo quanto em relação ao luteranismo, na medida em que os últimos não só defendem uma outra concepção da divindade, como também possuem uma concepção essencialmente distinta da piedade divina (idem, p. 103).
A doutrina calvinista da predestinação pressupõe uma concepção tal da divindade que, bem no sentido da divindade no Velho Testamento, implica um abismo intransponível entre Deus e os homens (Weber, 1979, p. 93), trazendo, como conseqüência, uma extrema intensificação da experiência humana da solidão. Uma outra conseqüência, talvez a mais importante, é a eliminação de toda mediação mágica ou sacramental na relação Deus/homens. Para Weber, essa última circunstância foi absolutamente decisiva para a superação do ethos católico e, em certa medida, também do luterano (idem, pp. 94-95), no sentido de que a ausência de mediação determina o fechamento dos espaços de "compromisso". O crente é deixado a si mesmo e apenas humildade e obediência em relação aos mandamentos da divindade podem decidir da sua salvação. A totalidade da condução da vida, como unidade, é o que conta para que se alcance a salvação, e não a soma de ações isoladas.
O patético isolamento individual cria, no entanto, uma sensação de insegurança insuportável para as necessidades emocionais de um homem normal. Para um virtuoso como Calvino não existia essa questão, posto que ele estava seguro da própria salvação. Para os seguidores, no entanto, a questão da dúvida da própria eleição ganha um significado central, propiciando a elaboração da doutrina da "certeza da salvação" (Bewärungsgedanke). Essa doutrina confere um significado sagrado ao trabalho intramundano ao interpretá-lo como meio para o aumento da glória de Deus na terra, de modo a dar ao crente a segurança de que seu comportamento é não apenas "agradável a Deus" (gottgewollt) mas, acima de tudo, "fruto direto da ação divina" (gottgewirkt), possibilitando a fruição do bem maior dessa forma de religiosidade, qual seja, a certeza da salvação.
3
A noção de vocação ganha, assim, um novo sentido na medida em que passa a contar como "sinal da salvação"; mais ainda, como sinal da salvação a partir do desempenho diferencial. O objetivo da salvação e o caminho da salvação passam a exercer uma influência recíproca de tal modo que uma condução de vida metódica religiosamente determinada pode aparecer.
Com isso temos a superação não só da concepção tradicionalista de vocação em Lutero, mas também do próprio ethos tradicionalista enquanto tal. No lugar da concepção da salvação segundo a acumulação de boas ações isoladas, temos agora a visão de que a vida tem de ser guiada a partir de um princípio único e superior a todos os outros: que a vida terrena deve valer apenas como um meio (e o homem, um mero instrumento de Deus) para o aumento da glória divina na terra. Todos os sentimentos e inclinações naturais deveriam subordinar-se a esse princípio, representando o protestantismo ascético, desse modo, uma gigantesca tentativa de racionalizar toda a condução da vida sob um único valor.
Ao contrário da ascese monástica medieval, que significa uma fuga do mundo, temos aqui uma ascese intramundana que direcionou toda a força psicológica dos prêmios religiosos para o estímulo do trabalho segundo os critérios de maior desempenho e eficiência possíveis. O elemento ascético age como inibidor da fruição dos frutos do trabalho, sendo o desempenho compreendido como atributo da graça divina e um fim em si.
No entanto, o espírito do capitalismo não apenas influi no mundo do trabalho ou na economia em sentido estrito, como também contribui de forma importante para a retificação da vida em geral.
Apenas o Ocidente consegue superar os limites de uma concepção de mundo tradicional e da forma de consciência que lhe corresponde. A aquisição de uma consciência moral pós-tradicional é o que está em jogo na passagem da ética da convicção, típica de sociedades tradicionais legitimadas religiosamente segundo uma moral substantiva, para a ética da responsabilidade, que pressupõe contexto secularizado e subjetivação da problemática moral. Esta passagem é "espontânea" apenas no Ocidente. O seu produto mais acabado é o indivíduo capaz de criticar a si mesmo e à sociedade onde vive. Este indivíduo liberto das amarras da tradição é o alfa e ômega de tudo que associamos com modernidade ocidental, como mercado capitalista, democracia, ciência experimental, filosofia, arte moderna etc.
Para Weber, toda a especificidade e, como iremos ver, toda a superioridadedo racionalismo ocidental perante os outros racionalismo culturais específicos decorre desta revolução de consciência protestante ascética. Os seus subprodutos morais e culturais são elogiados e invejados por Weber. Não nos esqueçamos do pendor político do homem Weber e do seu compromisso nacionalista e expansionista alemão.
Já em A ética protestante e o espírito do capitalismo Weber identifica duas versões européias de protestantismo. Uma emotiva, grupal, que ele associa à Alemanha, e outra, racionalista e individualista, que ele associa à Inglaterra e aos Países Baixos. Sua aversão à primeira tradição e sua admiração pela última ficam claras em uma carta endereçada a Adolf Harnack no começo de 1906: "O fato de a nossa nação jamais ter sido formada na escola do protestantismo ascético é a fonte de tudo que eu odeio nela e em mim mesmo" (apud Roth, 1995, p. 85).
Esta impressionante confissão não é um dado isolado no contexto da obra weberiana. Bem ao contrário, ela é um resumo de toda uma concepção de mundo que está na base dos temas que comandaram a curiosidade de Max Weber. De início ela significa uma relativização da contribuição francesa para o racionalismo ocidental. A Revolução Francesa, apesar do alvoroço que provoca, não se compara a uma verdadeira revolução da consciência como a do protestantismo ascético. Instituições não se derrubam pela violência ou pelo sangue da vingança e do ressentimento. Uma real mudança institucional advém da conversão dos corações e mentes das pessoas. Isto tem a ver com o método compreensivo da sociologia weberiana, com o interesse histórico e genético de sua sociologia e com o potencial heurístico da racionalização religiosa já aludido acima.
Para Günther Roth, Weber era um whig que tratava o puritanismo como antecessor do liberalismo e individualismo moderno e que percebia o conteúdo político das lutas religiosas pela liberdade. Para Weber, o fundamento do individualismo moderno é que Deus deve ser mais obedecido do que os homens. Fundamento este que já é judaico, mas que o puritanismo leva ao limite. Este é o real elemento criativo da cultura ocidental. Esta parece-me ser também a razão da idealização weberiana das instituições políticas inglesas. No seu "Parlamento e governo em uma Alemanha reconstruída", de 1918 (Weber, 1958), onde procurava influenciar a gestação de novas instituições para a Alemanha do imediato pós-guerra, a sugestão é de que as instituições políticas britânicas, especialmente um parlamento livre e atuante, eram a base do poderio mundial britânico. Impressionava a Weber a conexão entre puritanismo, democracia, capitalismo competitivo e poderio mundial. Era isto que ele queria para a Alemanha de sua época.
Internamente, nos sentidos pessoal e político, Weber se interessava pelo componente voluntarista e radical do protestantismo ascético, que levava à conexão entre autocontrole e dominação do mundo exterior. Este componente era visto por ele como antídoto ao autoritarismo cultural e político alemão (Weber, 1958, p. 87). Se nós substituirmos a Inglaterra pelos Estados Unidos, vamos reencontrar esta preocupação na tradição weberiana do nosso pensamento social, que discutiremos a seguir.
Temos aqui, talvez, as causas da ambigüidade weberiana em relação ao lugar do racionalismo ocidental. Weber não se refere apenas à significação cultural deste racionalismo, mas também — o que acarreta conseqüências de larga escala — à exemplaridade do Ocidente protestante em relação às outras culturas mundiais. Como "filho" da moderna cultura ocidental, Weber procurou indagar, antes de tudo, como esta cultura específica se constituiu, o que fundamenta a sua peculiaridade em comparação com outras, e quais as direções para as quais ela aponta. É esta a origem do seu monumental estudo comparativo sobre as grandes religiões mundiais. A questão é determinar a especificidade do racionalismo ocidental. O fato é que Weber fica a meio caminho entre a opção de considerar este um racionalismo dentre outros de igual valor e de considerá-lo "superior" ao de outras culturas. Esta ambigüidade fica evidente já no primeiro parágrafo do prefácio geral aos estudos das grandes religiões mundiais (Weber, 1947, p. 1):
Problemas de história universal vão ser enfrentados por um filho da moderna cultura européia de forma correta e inevitável sob o seguinte ponto de vista: que associação de condições concorreram para que, precisamente no Ocidente, e apenas nele, tenhamos produções culturais, as quais — pelo menos assim gostamos de imaginar — representam direções de desenvolvimento de significado e validade universais?
De início, é importante notar, significado e validade significam coisas distintas. Significado tem a ver com a noção de Heinrich Rickert de "significação cultural" (Kulturbedeutung), que designa um fenômeno digno de relevo, no sentido de importante como objeto de estudo, em comparação com outros mais discretos. O contexto, neste caso, é neutro com relação a valores, ou seja, não existe avaliação e sim simples "relação com valores", e a escolha se dá por razões heurísticas. Já validade remete a um outro estado de coisas. Validade implica avaliação e, portanto, defesa da exemplaridade da experiência ocidental em comparação com outras culturas. Uma leitura neo-evolucionista da obra weberiana inspirada no evolucionismo formal de um Kohlberg ou Habermas, como a de Schluchter (1979, pp. 34-38), por exemplo, veria essa exemplaridade no campo moral.
4 Desta forma também, como exemplar e moralmente superior, creio eu, esta tradição foi assimilada pelo nosso pensamento social.

O protestante e a nossa idelogia do atraso
No final do século XIX, enquanto o Brasil dava os primeiros passos para a reformulação do arcabouço social herdado do período colonial, os Estados Unidos já se estavam tornando uma das maiores potências industriais do planeta. Se a sua influência política na arena internacional, em parte devido a uma persistente atitude isolacionista, só iria manisfestar-se mais tarde, com a administração de William McKinley no fim do século passado, e de forma mais conseqüente apenas com o fim da Primeira Guerra Mundial, o prestígio político das suas instituições democráticas já era um fato universal. Nossa primeira Constituição republicana já é um reflexo desta influência.
Não é difícil imaginar o que deve ter sido para toda uma geração de políticos e pensadores preocupados com as causas do atraso brasileiro o avassalador impacto dessa comparação tão pouco favorável a nós. Afinal, havíamos sido colonizados depois dos EUA, tínhamos uma dimensão continental semelhante (assim como uma fronteira interna e um padrão de povoamento igualmente comparáveis) e uma população que também crescia, com a maciça imigração européia, vertiginosamente. Por que somos nós tão pobres e atrasados e eles tão ricos e modernos? Esta pergunta se impunha quase que por si só.
A escolha dos Estados Unidos como nosso contraponto cultural por excelência não significa, gostaria que isto ficasse bem claro, uma simples oposição de projetos nacionais, à qual nós pudéssemos adicionar à vontade outras oposições, como em relação à França, à Alemanha ou outro país qualquer. Racionalismo para Weber é um conceito supranacional. Trata-se de um conceito abrangente que engloba peculiaridades das formações nacionais em favor da explicitação de traços mais básicos e heuristicamente mais significativos que fronteiras nacionais. Racionalismo é, portanto, um tipo-ideal. A escolha dos Estados Unidos, e não da França ou da Alemanha, deve-se ao fato de que a formação concreta da sociedade americana se aproxima, como nenhuma outra, da realização concreta do tipo abstrato de racionalismo ocidental no sentido weberiano. Daí seu enorme interesse para o mundo inteiro, e não apenas para nós. Os Estados Unidos são a nação por excelência do protestantismo ascético, onde este pode se desenvolver livre de outras influências, quase que como um tipo puro.
Nas primeiras décadas deste século, quando uma geração de pensadores de extraordinário talento se dedicava a procurar interpretar o Brasil na sua especificidade cultural, a comparação implícita ou explícita com os EUA passou a ser uma preocupação central. Podemos, inclusive, perceber como a recepção de Max Weber por parte destes pensadores possibilita uma ruptura importante nos nossos estudos culturais, com a superação do paradigma racial antes predominante.
Sérgio Buarque de Holanda, tido, com toda a justiça, como um dos nossos maiores pensadores, é um caso típico do que afirmei. No seu Raízes do Brasil, nossa tradição cultural é contraposta à herança nórdica protestante. O autor introduz um eixo temático que irá tornar-se dominante no nosso pensamento social a partir de então: a nossa mentalidade é avessa ao associativismo racional típico dos países protestantes, especialmente dos calvinistas (Buarque de Holanda, 1963, p. 11). Nossa tradição cultural seria "individualista amoral", incapaz de superar o imediatismo emocional que caracteriza as relações sociais dos grupos primários como a família. Como as instituições modernas mais importantes, como o Estado e o mercado, pressuporiam a superação do horizonte da solidariedade familiar, aí estariam as causas do nosso descompasso político e econômico. A falta de vínculo associativo horizontal, que possibilite as constelações de interesses de longo prazo, passa a ser percebida como a causa fundamental do nosso atraso social.
Este argumento é desenvolvido com maestria incomparável por Sérgio Buarque. As oposições entre trabalho e aventura, assim como entre o semeador e o ladrilhador, trabalhadas nos capítulos iniciais do livro, remetem todas àquelas características explicitadas acima que constituem a singularidade ética modelar e exemplar do Ocidente protestante: a precedência do interesse de longo prazo sobre os de curto prazo; a importância do controle racional dos afetos e as vantagens da cooperação social sobre o personalismo. Esta superioridade de "mentalidade social" é acrescentada e associada, no belo capítulo acerca do "homem cordial", central para toda a argumentação do livro, a uma teoria da personalidade. Nele se juntam concepção de mundo social e consciência individual num quadro de referência recíproca.
Apesar de este capítulo ser uma dessas raras manifestações de conjunção feliz de talento científico e literário, ele induz a erro vários comentadores de Sérgio Buarque.
5 É que, apesar de o tema do livro ser o confronto entre as tradições protestantes e católicas sincréticas como a nossa, a sua extensão à esfera da personalidade é feita de forma incompleta. Ao contrapor cordialidade à civilidade, o autor vincula esta última às "boas maneiras" e cita expressamente a tradição oriental como exemplo desta última tradição. Existe aqui, claramente, um descompasso entre a teorização acerca das concepções de mundo e aquela sobre a esfera da personalidade. É que a vinculação de boas maneiras à civilidade, sendo indiscutivelmente um traço cultural oriental, está na mais explícita oposição, e não em uma relação de complementaridade, como supõe Sérgio Buarque, à tradição cultural do associativismo e da solidariedade horizontal protestante.
No capítulo final do seu estudo sobre a "religião da China", Weber contrapõe os tipos de mentalidade e personalidade que ele julga serem os opostos absolutos do caminho protestante ascético ocidental. Seu escolhido é precisamente o confuciano oriental (tradição com enorme influência em todas as grandes culturas orientais), exatamente pela radical oposição entre uma civilidade — a qual creio que poderíamos entender como alguma forma de controle dos afetos pelo espírito, para usar as palavras de Sérgio Buarque — definida como boas maneiras e outra definida como dever ser ético. Segundo Weber, a primeira é realizada de "fora para dentro", ou seja, a partir de normas ritualizadas de comportamento induzidas socialmente. A segunda, bem ao contrário, advém de um impulso "de dentro para fora", a partir de um imperativo ético imposto à consciência individual. Existe entre as duas toda a distância que separa a ação ritualizada da ação ética. Apenas a última pressupõe internalização da regra moral que rege a conduta individual. Apenas a última pressupõe os ganhos cognitivos e morais peculiares à concepção de mundo e à personalidade ocidentais, conclui Max Weber.
Assim, a oposição do homem cordial ao comportamento ritualizado do confuciano, do tipo social que une civilidade a boas maneiras, é certamente bem menor do que a distância que o separa do protestante ascético. Uma leitura atenta da caracterologia do homem cordial descobre que, ele sim, é, na verdade, o inverso perfeito do protestante ascético como definido por Max Weber. O homem cordial é a antipersonalidade por excelência, no sentido de que o contraponto implícito na cabeça de Sérgio Buarque, leitor de Weber de primeira hora, é a personalidade por excelência para Weber: o protestante ascético.
6 Apenas neste último a condução da vida é determinada "de dentro" (Weber, 1947, p. 534), por um ato de vontade que controla a emotividade em nome de uma ação conseqüente no mundo externo. Daí ser o racionalismo que habita este tipo de personalidade o da "dominação do mundo" (Rationalismus der Weltbeherrschung).
O homem cordial, nesta linha de raciocínio, ao contrário, assemelhar-se-ia, mais do que se contraporia, ao confuciano, definido por Weber como a oposição mais perfeita ao protestante asceta, dada a determinação externa e tradicional do seu comportamento. O racionalismo típico desta última forma de comportamento foi chamado por Weber, conseqüentemente, de "acomodação ao mundo" (Anpassung an die Welt). Tivesse Weber estudado o Brasil, no entanto, teria ele chegado, muito provavelmente, a uma conclusão semelhante à de Sérgio Buarque de Holanda, e eleito o "homem cordial" como o contrário perfeito do protestante nórdico. É que, como chama a atenção Sérgio Buarque, falta ao homem cordial até mesmo o dado ritualístico das boas maneiras que caracteriza o confuciano e o oriental em geral e que implica alguma forma, ainda que superficial e ditada pelo exterior, de regulação da conduta. Apenas o homem cordial é concebido como negatividade pura, entidade amorfa, dominada pelo conteúdo emotivo imediato e pela necessidade desmedida de reconhecimento alheio. Como resultado — daí a caracterologia do homem cordial ser a essência do livro —, não temos aqui nem mercado capitalista moderno nem democracia digna deste nome.
Isto não significa que o homem cordial, para Sérgio Buarque, não tenha qualidades. O fato é que essas qualidades, que foram tão importantes na criação de uma grande nação nos trópicos, como a plasticidade, capacidade de acomodação e compromisso com o gentio e com o meio físico, são vistas agora como obstáculo para a criação de uma grande nação moderna. Este é o ponto. Para a construção da modernidade no Brasil, a herança ibérica passa a ser sinônimo de atraso e anacronismo por oposição à herança protestante nórdica. Em Sérgio Buarque, com certeza, temos um sentido agudo de algo que irá faltar a vários continuadores desta mesma tradição: a necessidade de se articular de algum modo nosso ser real com uma bem-vinda influência do modelo protestante idealizado. Este ponto é esboçado no famoso capítulo final de Raízes do Brasil, e é ainda melhor desenvolvido em textos posteriores do autor (Buarque de Holanda, 1978, pp. 23-66). Não existe em Sérgio Buarque, nem talvez seria razoável pedir isto à época da feitura do livro, uma consciência da ambigüidade constitutiva da herança protestante. Voltaremos a este ponto mais tarde.
Aproximadamente uma década depois teríamos Bandeirantes e pioneiros, de Vianna Moog. Esta análise penetrante do autor gaúcho toma explicitamente o mote da comparação direta com os EUA, o que é antes raro do que comum na nossa tradição culturalista.
7 Moog expressa com clareza cristalina o que muitas vezes fica apenas implícito em várias produções do nosso pensamento social:
Como foi possível para os EUA, país mais novo do que o Brasil e menor em superfície continental contínua, realizar o progresso quase milagroso que realizaram e chegar aos nossos dias, à vanguarda das nações, com a prodigiosa realidade do presente, sob muitos aspectos a mais estupenda e prodigiosa realidade de todos os tempos, quando o nosso país, com mais de um século de antecedência histórica, ainda se apresenta, mesmo à luz de interpretações e profecias mais otimistas, apenas como o incerto país do futuro? (Moog, s/d., p. 15)
O atraso brasileiro é explicado tanto pelos fatores geográficos quanto por fatores ético-religiosos. Para Moog (s/d., p. 141), os EUA são o único país que nasceu calvinista. Daí decorre o orgulho de ser "americano" por oposição a europeu, no sentido do orgulho de quem está construindo a vida de acordo com uma idéia de comunidade tida como sagrada. Uma vida baseada na ética do trabalho, no aperfeiçoamento moral e no pragmatismo econômico. Este é o mundo do pioneiro americano para Moog. No Brasil, a figura correspondente, em termos de realidade histórica, é o "mazombo". O mazombo é o filho do português nascido no Brasil, cujas características são muito semelhantes ao perfil do homem cordial traçado por Sérgio Buarque: individualismo personalista, busca de prazeres imediatos, descaso por ideais comunitários e de longo prazo. Temos novamente, aqui também, o confronto do absolutamente positivo com o absolutamente negativo.
Apesar de este ser o tom do livro, ou seja, a contraposição de formas de colonização a partir de heranças religiosas e culturais distintas, uma levando a um desenvolvimento em progressão geométrica (o caso americano) e a outra conduzindo a uma mera progressão aritmética (o caso brasileiro), Moog percebe ambigüidades da tradição protestante, percepção esta rara entre nós. É que o autor percebe que a superioridade econômica protestante ascética não implica, obrigatoriamente, superioridade em todos os aspectos da vida. Moog observa, com muita sensibilidade, a incompatibilidade entre puritanismo e fraternidade, por exemplo, ligando-a à propaganda racista do imperialismo inglês e à discriminação racial aberta dos EUA. Voltaremos a este ponto mais tarde. Moog percebe não apenas a ambigüidade protestante em particular, mas também a ambigüidade capitalista em geral, antecipando alguns temas críticos da escola de Frankfurt, como a redução de todas as qualidades a uma lógica quantitativa. Este tema, creio eu,
não perdeu em nada de sua atualidade.8
Moog trabalha uma distinção temporal interessante quanto aos tipos sociais americanos que analisa. São duas as figuras representativas do espírito do nórdico americano para o autor: o pioneiro e o yankee. O pioneiro é o pequeno produtor rural, temporalmente anterior. É ele o povoador e conquistador de terras. O yankee, por sua vez, é o pioneiro já capitalista, empreendedor e urbano. A civilização yankee, para Moog, poderia ser resumida na seguinte frase de Thomas Paine: "we have in our power to begin the world all over again" (nós temos o poder de refazer o mundo). E é dele a América de hoje.
No entanto, na esfera do símbolo, ainda é o pioneiro quem continua no imaginário americano como um mito, como fonte de inspiração, poesia e sonho. Como acontece sempre, ao converter-se em símbolo e afastar-se da realidade, a imagem do pioneiro torna-se resistente a esta última. A imagem do presidente Lincoln é apenas um dos exemplos desta transfiguração. Para Moog, o mesmo acontece com a imagem do bandeirante entre nós. No que diz respeito à realidade histórica, o bandeirante é o contrário do pioneiro: errante e de ânimo econômico predatório e extrativista.
9 Na esfera do símbolo, no entanto, ele representaria para nós o mesmo que a imagem transfigurada do pioneiro para os americanos.
São Paulo, o principal estado brasileiro em quase todos os aspectos, seria um exemplo perfeito, para Moog, desta transfiguração sem vínculos com a realidade. Se existe um quinhão do Brasil cujos méritos estão ligados ao espírito do pioneiro seria precisamente São Paulo. No entanto, peculiaridade da transfiguração simbólica, atribui-se ao bandeirante as realizações paulistas, conferindo-lhe qualidades que ele nunca teve. Este ponto é especialmente importante para nós, já que este tema de Moog é retomado mais tarde, segundo um registro muito particular.
Além desta vertente mais estritamente culturalista da influência weberiana entre nós, temos uma tradição que, sem descuidar dos estímulos socioculturais para o comportamento prático, prefere enfatizar o aspecto mais propriamente institucional da análise. Raimundo Faoro e Simon Schwartzman são bons exemplos desta tradição "institucionalista".
Faoro vai perceber a especificidade do atraso brasileiro a partir da herança portuguesa da transplantação de um aparato estatal patrimonialista, lá operante desde a Idade Média, para o Brasil. Na monarquia patrimonial portuguesa, o rei, senhor de toda a riqueza, seja ela territorial ou comercial, dirige a economia nacional como se fosse coisa sua, uma extensão da casa do soberano (Faoro, 1984, p. 20). Estas são as bases para o que Faoro chama de "capitalismo de Estado", que o Brasil herda de Portugal. A ambigüidade deste tipo de dominação patrimonial é que, se ela por um lado contribui para a estabilização e flexibilidade da economia, de modo a permitir uma notável expansão de um capitalismo de tipo comercial, por outro impede o lançamento das bases racionais do capitalismo industrial.
Para Faoro, a diferença entre as colonizações inglesa e portuguesa na América decorreria, portanto, da diversa constituição da instituição estatal em cada uma delas. Em Portugal teríamos o Estado patrimonial, estamental e centralizador. Na Inglaterra, ao contrário, um Estado que repele a centralização burocrática, refletindo mais o jogo dos interesses da sociedade. O primeiro propicia o esforço concentrado necessário às aventuras do capitalismo comercial, o segundo favorece a livre iniciativa dos interesses sociais que caracteriza o capitalismo industrial.
Simon Schwartzman é talvez o continuador mais eminente desta tradição institucionalista faoriana de inspiração weberiana. Para Schwartzman, o conceito weberiano de patrimonialismo não teria sido ainda devidamente aproveitado no seu potencial explicativo para o caso brasileiro. Uma noção bem compreendida do domínio patrimonial poderia possibilitar uma interpretação alternativa da passagem clássica do feudalismo ao capitalismo industrial na sua variante européia em geral e anglo-saxã em particular, de modo a explicar a singularidade do desenvolvimento brasileiro.
A "via dourada" do desenvolvimento capitalista pressupõe um estágio inicial tradicional, primitivo, que leva, mediante um processo de acumulação capitalista e posterior industrialização, a um estágio superior e mais moderno. Para Schwartzman (1975, p. 13), o caso brasileiro não se adequa a este modelo, não sendo nem tradicional ou primitivo, nem muito menos desenvolvido ou industrializado. O conceito weberiano de patrimonialismo seria fundamental precisamente para dar conta deste caminho específico, ibérico e brasileiro. As linhas gerais deste tipo de desenvolvimento obedecem ao esquema já traçado por Faoro. Não existe separação precisa entre as esferas econômica e política da sociedade e a busca do poder político não pode ser interpretada como decorrente de interesses autônomos e articulados. Ao contrário, a busca de poder político obedece à lógica do controle direto de uma fonte substancial de riqueza em si: o próprio aparelho estatal.
Enquanto, em Faoro, o estamento burocrático torna-se uma espécie de Leviatã social, coeso e sem fissuras, alfa e ômega de toda a estrutura social, Schwartzman procura descrever uma dualidade fundamental. Apesar de a realidade do domínio patrimonial ter sido o aspecto fundamental e dominante na nossa história, existe uma "outra" realidade que foge a este padrão e permite vislumbrar alternativas mais otimistas para nosso futuro.
Esta outra realidade, para Schwartzman, é possibilitada pelo aspecto peculiar do desenvolvimento de São Paulo. Para o autor, a diferença de nosso desenvolvimento histórico por comparação com o americano é que nos EUA o elemento tradicional (o Sul daquele país) foi dominado pelo elemento mais moderno e empreendedor (o Nordeste americano). No Brasil, para nossa infelicidade, teria acontecido o fato inverso: o Brasil tradicional, representado basicamente pelos eixos Nordeste, Minas e Rio de Janeiro, além do Rio Grande do Sul, teria sistematicamente vencido a influência mais moderna e empreendedora de São Paulo. Entre nós, ao contrário dos EUA, a tradição venceu a modernidade.
À primeira vista, o argumento do autor é bastante convincente e possui, decerto, um fundo de verdade. Nossa história é percebida como uma sucessão de empreendimentos econômicos de sucesso temporário, dada, entre outros fatores, a situação de dependência internacional. O Estado patrimonial se cria como um organismo fiscal e parasita destes centros econômicos dinâmicos. A monocultura do açúcar no Nordeste e a busca do ouro em Minas Gerais são os exemplos mais eloqüentes desta dinâmica social. A partir da decadência econômica destes empreendimentos, a elite local tende a substituir as "externalidades econômicas" por "externalidades políticas" (Schwartzman, 1975, p. 70), ou seja, tende a desenvolver um padrão dependente e incestuoso de relação com o Estado. A constituição do Estado patrimonial passa a ser o negócio.
A situação de São Paulo é distinta já por circunstâncias históricas de longo prazo. Para Schwartzman (1975, p. 49), "[...] desde o início da história do país, a antiga Capitania de São Vicente foi o primeiro núcleo de colonização que se moveu da costa para o interior, em total contradição com a política de expansão da Coroa portuguesa". Este padrão de colonização equivaleu a diferenças substanciais em relação à política da Coroa portuguesa. O quadro era de autonomia, independência e insubordinação em relação a esta (idem, p. 63). O episódio da Guerra dos Emboabas significaria mais um passo nessa tradição de rebeldia em relação ao domínio patrimonial português. O estabelecimento deste na região das minas à custa da hegemonia paulista apenas reforçou o padrão de autonomia local. Os paulistas "foram isolados do resto do país, e por isto não desenvolveram em seu próprio estado uma estrutura política de dependência em relação à administração central". Este argumento é central para a tese de Schwartzman, de resto continuada e aprofundada no seu livro seguinte As bases do autoritarismo brasileiro, de que foi a marginalização política do Estado de São Paulo que impediu um sistema político de representação de tipo anglo-saxão no Brasil (idem, p. 145).
A especialidade do Estado de São Paulo no argumento de Schwartzman parece-me, no entanto, fictícia. Se é verdade que, especialmente com a maciça importação de mão-de-obra européia a partir da segunda metade do século XIX em todo o Brasil meridional, temos um padrão social significativamente diferente do que imperava no Brasil escravocrata, a especialidade paulista é um recurso da fantasia. Acontece com Schwartzman aquilo que Vianna Moog, tratando especificamente do bandeirante, chamava de "simbolização", ou seja, a atribuição de características irreais a dada figura como um efeito do desejo, sem vínculo com a realidade social ou histórica.
Para Moog, se há um estado cujos triunfos são produtos do colono imigrante é São Paulo. Apesar de tudo, diz ele:
[...] a julgar pela atoarda da literatura nacional em torno dos bandeirantes, dir-se-ia que o São Paulo moderno, o São Paulo das indústrias, o São Paulo do café, o São Paulo que constrói e monta o mais soberbo parque industrial da América do Sul, é obra exclusiva do bandeirante e do espírito da bandeira. Porque nisto de emprestar ao bandeirante atributo que ele nunca teve, o paulista de quatrocentos anos é um perfeito ianque. Se, para valorizar o símbolo que lhe é caro, for preciso atribuir ao bandeirante atributos orgânicos, ele o atribuirá; se para magnificá-lo for preciso torcer a história ele a torcerá. Embora tomando de empréstimo ao pioneiro, para dar ao bandeirante qualidades, intenções e preocupações que ele nunca teve, ainda é a imagem idealizada do bandeirante a que paradoxalmente mais cultua o estado mais pioneiro do Brasil. (Moog, s/d., p. 227)
É sobejamente conhecido que Simon Schwartzman não é nenhum paulista quatrocentão, mas sim um dos mais talentosos representantes de uma geração importante de pensadores sociais mineiros. O que o leva a utilizar a imagem simbolizada do bandeirante paulista é a tentativa de materializar seu desejode transformação social para o Brasil em um suporte social concreto. Se, ao contrário dos EUA, o tradicionalismo patrimonialista logrou ser dominante no Brasil, nós teríamos, no entanto, todas as condições de reverter este quadro histórico na medida em que aqui mesmo, em São Paulo mais precisamente, temos uma espécie de Nova Inglaterra tropical, a qual, se passar de elemento político dominado a dominante, pode nos dar um desenvolvimento político e econômico alternativo: livre iniciativa na economia e um sistema político baseado na representação, como no modelo anglo-saxão.
Gostaria de iniciar minha apreciação crítica procurando desenvolver até os seus limites lógicos uma perspectiva que serviu de estímulo ao trabalho do próprio Schwartzman. Como vimos, o conceito de patrimonialismo fascinava o autor pela possibilidade de, a partir dele, desafiar uma certa tradição sociológica que supunha uma dada seqüência de etapas históricas para o desenvolvimento capitalista. Ao invés de pleitear-se condições feudais ou de qualquer modo comparáveis ao processo histórico europeu, ou ainda de lançar mão de situações tradicionais ou primitivas indiferenciadas e gerais, o conceito de patrimonialismo serviria para especificar, determinar, particularizar um processo histórico em si peculiar. De resto, este é precisamente o desiderato do conhecimento das ciências humanas para Max Weber: o conhecimento do particular, explicar o ser desta forma dos fenômenos. E Schwartzman contribui, assim como os outros autores discutidos, com muito talento para esta determinação particular.
No entanto, se Schwartzman reconstrói a noção de processo histórico exemplar, ele deixa intocada a noção fundamental de resultado histórico exemplar. Em outras palavras, o autor logra construir uma lógica de desenvolvimento do nosso atraso, deixando a própria noção de atraso intocada. O que é atraso permanece indeterminado, vago, implícito, como se fosse algo óbvio e indiscutível. Não creio que este estado de coisas seja privilégio do nosso pensamento social inspirado por Max Weber. Ele é, provavelmente, típico para a maior parte do nosso pensamento social.
10 O dado relevante da referência a Weber é que o caráter multifacetado, tensional e ambíguo da obra deste autor nos permite vislumbrar caminhos alternativos para a tematização do próprio pólo atrasado/moderno.
De início, é o próprio Weber quem aparentemente se incumbe de absolutizar, tornar indiscutível, óbvio, a medida do que é moderno e do que é atrasado. Para Weber, o protestantismo ascético atualiza e radicaliza uma forma de consciência que já existia em semente desde a concepção de mundo helênica, na sua dimensão cognitiva, e no contexto do judaísmo antigo, na sua dimensão moral. Esta atualização refere-se ao princípio do controle racional do mundo à medida que este é desencantado.
A ética protestante e o espírito do capitalismo reflete precisamente o esforço de perceber a gênese desta revolução de consciência que equivaleria à maior transformação da história humana. A leitura que percebe a ética protestante interferindo apenas na ética do trabalho, ou seja, com efeitos apenas na esfera econômica da sociedade, não percebe a dimensão do livro. Trata-se aqui de uma "recriação" do mundo, no sentido mais forte, mais amplo e mais profundo deste termo: produz-se um novo racionalismo. Racionalismo cultural, para Weber, significa que todas as esferas da sociedade, assim como todas as ações individuais no contexto dessas, vão obedecer a um novo e ubíquo quadro de referência.
No caso do racionalismo ocidental, este quadro de referência é o princípio da dominação do mundo. Isto implica que todas as dimensões do pensamento e da ação humanas, ou seja, nos seus aspectos subjetivo, social e objetvo, vão obedecer ao critério da instrumentalidade. Nesse sentido, a ética protestante favorece não apenas um "espírito do capitalismo" mas, de uma forma mais abrangente, um "espírito da reificação" (Schluchter, 1979, p. 229).
Causas da reificação vê Weber, antes de tudo, na não fraternidade essencial do caminho da salvação do protestantismo ascético e na suspeita de divinização das criaturas em toda doação de valor para as relações humanas, levando ao que se poderia chamar de "dominação da impessoalidade". As relações intersubjetivas perdem, crescentemente, a sua característica emocional, e com isto a própria peculiaridade das relações entre homens.
[...] qualquer relação puramente emocional — isto é, não motivada racionalmente — baseada em uma relação pessoal de um homem com outro facilmente cai, na ética puritana assim como em qualquer outra ética ascética, na suspeita de idolatria da carne. Em adição ao que foi dito, isto é mostrado bastante claramente no caso da amizade pela seguinte advertência: "It is an irrational act and not fit for a rational creature to love any one farther than reason will allow us [...] It very often taketh up men's minds so as hinder their love to God". Encontramos repetidas vezes tais argumentos. (Weber, 1947, pp. 98-99)
A reificação e a conseqüente atitude instrumental em relação a si e aos outros e à natureza são resultados da subordinação de todos os valores ao serviço a Deus. O decisivo, aqui, é que a reificação irá preencher as condições para o aparecimento não só de uma nova concepção "desencantada" do mundo, mas também de uma nova forma correspondente de consciência, na medida em que favorece o isolamento individual e a necessidade do reconhecimento, por qualquer ação com pretensão de sucesso, das leis que regem o mundo. A concepção de mundo teocêntrica e dualista é desvalorizada pela absolutização do ponto de partida do racionalismo da dominação do mundo motivado religiosamente, o que expressa o caráter autodestrutivo da ética protestante. O mesmo mundo que foi "encantado" através do simbolismo vem a ser, por força da necessidade do reconhecimento das leis específicas que o regem, desencantado.
Acredito que reencontramos aqui o princípio explicitado do nosso atraso. No mundo da política, por exemplo, o patrimonialismo simboliza o universo da política onde se obedecem "ainda" aos homens e não aos princípios impessoais compatíveis com o princípio da reificação do mundo. Nas notas de rodapé da Ética protestante Weber lembra que é a extraordinária distância protestante (e judaica antiga) entre os homens e a divindade que possibilita a "afinidade eletiva" entre a obediência a um Deus tão distante e a noção moderna de obediência a uma norma abstrata.
A recuperação da dimensão do próprio quadro categorial, no qual percebemos a que se referem nossas noções quase naturalizadas de atrasado e moderno, tem várias vantagens. A maior delas é que, a partir disto e apenas a partir disto, é possível determinar em relação a que precisamente somos atrasados. Isto implica tornar possível uma relativização deste atraso. Não no sentido de negá-lo ou mascará-lo, mas no sentido muito preciso de torná-lo operacional, determinado, relacionado. O contrário disto seria, o que acredito ser o caso dos textos que analisamos, assumi-lo como geral, implícito, indeterminado e, como resultado final, absoluto.
Um princípio absoluto, em se tratando de comparações culturais, não serve à ciência, mas à ideologia. A ciência, e entre as ciências humanas especialmente a Sociologia, faz avaliações comparativas entre culturas, e é bom que as faça. É necessário, no entanto, saber o que se compara. À nossa indeterminação neste ponto equivale a mesma indeterminação da Sociologia americana neste particular. Sem dúvida são os EUA a primeira nação calvinista do mundo, como nos lembra Vianna Moog. É claro, por todas as injunçõesde prestígio e poder que ligam a ciência às outras esferas da sociedade, que grande parte do enorme prestígio de Max Weber naquele país tem vínculos com o seu diagnóstico específico do mundo moderno. Não é casual que o maior pensador social americano deste século, Talcott Parsons, tenha sido não só um dos mais influentes intérpretes de Weber, como tenha sido, ele próprio, influenciado fortemente por este último.
Tanto a sociologia parsoniana quanto a sociologia da modernização que tem em Parsons uma das principais referências teóricas hipostasiaram o diagnóstico histórico weberiano acerca do racionalismo ocidental, em um sistema categorial válido para quaisquer relações entre tradição e modernidade. A influência desta vertente sociológica sobre o nosso pensamento social mais recente foi e é avassaladora. Esta influência, em última análise, "explica" a naturalização dessas oposições absolutas entre atrasado e moderno como um dado óbvio e indiscutível.
11
Esta oposição entre um absolutamente atrasado e um absolutamente moderno é operante não apenas para análises institucionais mas também para as assim chamadas teorias de cultura política. Assim, o conceito, central nessas análises, de "confiança intersubjetiva" como índice da presença ou ausência de uma cultura política cívica e participativa pode ser visto de um modo bem mais ambivalente do que é normalmente apresentado nestes estudos.
Também esta noção pode ser vista como um subproduto do diagnóstico weberiano do racionalismo ocidental. Afinal, o que é denominado aqui, com um tom unilateralmente positivo, como confiança intersubjetiva é a capacidade protestante sectária de associação para fins de interesse comum. Sem dúvida, é precisamente esta qualidade que permite a associação de pessoas para além da comunidade familiar, na medida, precisamente, em que não se confunde relação afetiva com relação de interesses. Novamente temos a aplicação do princípio de que se deve deixar de obedecer aos homens para obedecer a Deus (a norma moral abstrata). É este aspecto fundamental que possibilita relações "horizontais" de interesses, ou seja, relações entre iguais (pessoas da mesma classe social, mesma profissão etc.), ao invés das relações verticais entre pessoas não iguais segundo o próprio modelo hierarquizado da comunidade familiar. De forma muito significativa, este é o ponto central das teorias sobre cultura política desde o clássico de Almond e Verba, passando por Banfield, até os trabalhos mais contemporâneos de um Ronald Inglehart (1990, pp. 23-25). Com sinal trocado, este tema também é central no nosso pensamento social, ou seja, nossa relativa ou absoluta incapacidade democrática é percebida como decorrendo da ausência desta capacidade. Reencontramos aqui desde as incapacidades do homem cordial de Sérgio Buarque até a ausência de associativismo e iniciativa do Brasil tradicional de Schwartzman.
Vale a pena acompanharmos a gênese histórica da "confiança intersubjetiva". Talvez isso possa permitir que deixemos de percebê-la como a imagem do bem absoluto e passemos a ver sua qualidade cultural ambígua, implicando perdas e ganhos como toda e qualquer escolha humana, seja ela individual ou cultural. Para Max Weber, a confiança intersubjetiva é produto do espírito da seita, por oposição ao espírito da Igreja católica. Este ponto é o tema do seu "Die Protestantischen Sekten und der Geist des Kapitalismus" ("As seitas protestantes e o espírito do capitalismo"), onde o autor procura fazer uma "etnografia" do espírito sectário, precisamente nos Estados Unidos do começo deste século.
Nesse sentido, ele examina a enorme influência da religiosidade nos EUA, característica essa aparentemente surpreendente num país que foi um dos pioneiros ardorosos da separação entre a Igreja e o Estado. A surpresa se dissipa à medida que percebemos a necessidade econômica e social fundamental da afiliação religiosa naquele país. O não pertencimento a uma seita significava ruína econômica, perda de crédito e de clientela. Era o pertencimento à seita que produzia a "confiança intersubjetiva" enquanto precondição para a aceitação no mercado. Longe de interpretar a maciça afiliação religiosa americana (cerca de 94% na época) como uma hipocrisia destinada a produzir resultados utilitários, Weber percebe a especificidade daquele país precisamente a partir deste fato único.
É que sendo o país do protestantismo sectário por excelência, os EUA apresentam, no grau mais puro, as qualidades distintivas do espírito da seita. Ao contrário da Igreja, onde o pertencimento é presumido desde o nascimento (o batismo infantil é o melhor exemplo disto), as seitas pressupõem a associação voluntária do membro adulto, a partir de qualificações éticas adquiríveis individualmente. Weber (1947, p. 217) já fazia menção à secularização deste princípio nos EUA do começo deste século, sendo a filiação religiosa acrescida ou substituída pela filiação às mais diversas associações, sociedades, clubes e universidades. O princípio voluntário exigia também severo controle grupal da comunidade local sobre seus associados, única instância capaz de admitir e atestar a qualificação dos filiados. Temos aqui já uma interessante influência religiosa do princípio localista e comunitário americano. A coesão destas comunidades era tão forte que este parece ter sido um dos motivos para o povoamento citadino, por oposição à colonização rural, da Nova Inglaterra americana.
Como já era de se esperar, Weber interpreta este estado de coisas de maneira abertamente positiva. As seitas ajudam a produzir o indivíduo moderno, em flagrante oposição aos contextos de obediência pessoal da autoridade patriarcal. Elas ajudam a criar "aqueles homens que obedecem antes a Deus que a outros homens" (Weber, 1947, p. 235). Para Weber, esta seria, inclusive, a característica específica da democracia americana enquanto tal: o fato de não ser apenas um monte disforme de indivíduos, mas uma reunião voluntária, ainda que severamente exclusiva, de indivíduos associados (idem, p. 215).
A ambigüidade do princípio associativo, tão caro ao próprio Weber, já vem nomeada no "ainda que severamente exclusiva", posto, de forma muito sintomática, entre vírgulas, a título de restrição. Temos aqui, também, uma continuidade com o judaísmo que é a dupla moral: uma interna, válida para os irmãos de fé, e outra externa, para os não-crentes. É evidente que esta qualidade não se mantém apenas no nível do comércio econômico, mas se expande para todas as esferas da vida, inclusive a esfera política.
Esta interessante distinção weberiana entre seita e Igreja foi apropriada e radicalizada por Ernst Troeltsch (1994) como dois princípios fundamentais de organização social. Também Robert Bellah et al. (1985) perceberam a riqueza desta distinção categorial não apenas para a esfera religiosa, mas para a sociedade como um todo. Afinal, o que está em jogo são formas radicalmente opostas de ver-se a si e aos outros, o que implica falar, portanto, de formas alternativas de solidariedade social em sentido amplo.
Para Bellah, a Igreja pode ser caracterizada como uma concepção orgânica de instituição religiosa e social, possibilitando a percepção da presença viva de Cristo na Terra. É deste poder que derivam todos os sacramentos. Fundamental para nossa discussão é o fato de que a Igreja é vista como possuindo prioridade ontológica e temporal sobre os indivíduos. Mediante a palavra sagrada e os sacramentos a Igreja aceita e recebe todos os indivíduos tal como eles são, estabelecendo uma hierarquia entre eles a partir do grau de espiritualidade e virtuosismo que é possível a cada qual em termos de vida cristã. O conceito de Igreja envolve, para uma teoria social e política, as noções complementares de hierarquia e elitismo.
A seita, ao contrário, enfatiza, como vimos, o elemento de associação voluntária de fiéis. Neste sentido, o indivíduo tem certa prioridade, temporal ao menos, sobre a comunidade religiosa. A enorme ênfase sectária no voluntarismo e igualdade entre todos os crentes torna-a afim do igualitarismo democrático e das formas associativistas baseadas na autonomia individual. Como Max Weber, Robert Bellah et al. (1985, pp. 243-248) consideram o sectarismo a maior fonte do individualismo americano e da idéia peculiarmente americana (pervasive american) de que os grupos sociais são frágeis e precisam de constante energia para se manterem funcionando.
Mais interessante para nós, no entanto, é a ambigüidade do princípio democrático da seita. A ênfase na pureza, responsável em última instância pela enorme energia sectária em perseguir seus fins associativos, acarreta, simultaneamente, uma intransponível oposição entre sectários tidos como puros e não-sectários tidos como impuros. A diferença com relação ao princípio da Igreja não é a posição paradigmática do conceito de pureza. O princípio da pureza é básico tanto na Igreja quanto na seita. O princípio hierárquico da Igreja, no entanto, permite aceitar o impuro, ao passo que a seita o rejeita. Daí o interesse das ambigüidades culturais para o estudo de questões universais, daí a afinidade eletiva "democrática" do valor básico do liberalismo político — a tolerância — com o princípio hierárquico da Igreja, que a todos acolhe e garante um lugar, e não com o princípio exclusivo da seita. A seita, ao traçar uma linha divisória intransponível entre o santo e o réprobo, retira a possibilidade de qualquer comércio entre os dois. A ênfase aqui é na intolerância com o outro, seja este o negro, o latino etc. Com a secularização deste princípio, este outro pode ser qualquer um que seja diferente e não apenas o infiel.
O atual debate acerca do multiculturalismo nos EUA nos dá uma idéia interessante do estado de coisas contemporâneo neste contexto. Como se sabe, o debate sobre o multiculturalismo ocorre num contexto de renovação de temas políticos, especialmente no campo da esquerda. Assim, se antes a preocupação dominante referia-se, quase que exclusivamente, ao tema da redistribuição de riquezas, vê-se agora um interesse crescente pelo tema do reconhecimento das diferenças. O fato interessante neste debate, para nossos propósitos, não é apenas o enriquecimento da agenda política e intelectual com novos desafios antes insuspeitos. O fato mais interessante para nós é que o desafio teórico e prático americano se dá no campo da aceitação do diferente, no sentido mais amplo deste termo, que havíamos apontado acima.
Não se deve menosprezar a importância deste debate. Ele inaugura uma complexidade inaudita para o debate político teórico e prático deste final de século. O que vem sendo chamado de política do reconhecimento obedece a uma lógica substancialmente distinta do paradigma redistributivo anterior. Como observa apropriadamente Nancy Fraser (1997, p. 15), a necessidade de redistribuição é uma injustiça econômica que pede alguma forma de reestruturação socioeconômica, ao passo que a necessidade de reconhecimento pede uma mudança cultural ou simbólica. Apesar dos dois quase sempre aparecerem juntos na realidade empírica, é necessário separá-los analiticamente.
Como diz Charles Taylor (1994) no seu The politics of recognition, a nossa identidade é formada pelo reconhecimento ou pela ausência deste. Deste modo, uma pessoa pode sofrer uma distorção real se a sociedade em volta dela refletir uma imagem de si desfavorável. Neste sentido, não reconhecimento não é algo inofensivo e sem conseqüências; pode ser uma forma de opressão insidiosa, aprisionando uma pessoa em uma concepção falsa, distorcida e reduzida de si. Assim, reconhecimento não é uma cortesia ou gentileza, mas uma necessidade vital. Uma imagem depreciativa de povos ou comunidades pode tornar-se uma das formas mais potentes e expressivas da opressão destes. Livrar-se de uma identidade depreciativa torna-se fundamental, seja para a vida privada, seja para a vida coletiva.
Reconhecimento, nas modernas sociedades democráticas, implica reconhecimento entre iguais, implica dignidade, no vocabulário de Taylor, por oposição a honra, na qual é essencial que apenas alguns a possuam. Por outro lado, esta passagem da honra à dignidade, segundo Taylor (1994, pp. 27-30), acarreta também uma mudança na forma de percepção da moralidade. Esta passa a ser vista em conexão com a autenticidade, ou seja, com uma voz interna que emana da natureza subjetiva de cada um. Existe, neste sentido, uma certa forma de ser gente que é o modo específico de cada pessoa. O desafio moderno é articular universalidade e diferença, portanto.
O que torna a questão especialmente difícil é que este princípio da cidadania igualitária universalmente aceito pode entrar em contradição com o princípio da autenticidade, o qual é, antes de tudo, um ideal do reconhecimento da diferença. Sem dúvida existe margem para uma defesa universalista deste último também, na medida em que cada qual tem o direito de ser reconhecido na unicidade da sua identidade, ou seja, na especificidade da sua diferença. A prática é que os grupos e pessoas que se sentem discriminados percebem precisamente o seu direito à diferença ignorado e assimilado a alguma outra forma dominante de identidade social, acarretando, desse modo, a existência de diferenças dominantes e oprimidas.
Embora este tipo de problema seja comum a todas as sociedades modernas, ele torna-se um problema especialmente delicado em tipos de sociedades como a americana, baseadas no princípio sectário de organização social. O déficit típico de uma sociedade deste tipo não é o associativismo ou a consideração racional de interesses de longo prazo, mas os efeitos do que Weber chamava de uma ética da não fraternidade, típica do ascetismo protestante. Daí o déficit nas questões de reconhecimento, na dimensão simbólica do reconhecimento do outro, portanto, e não propriamente na dimensão socioeconômica da redistribuição. Daí, talvez, também a perplexidade acerca do insucesso de certas políticas redistributivas a minorias raciais, por exemplo.
12 Procura-se "compensar" um déficit simbólico com a moeda econômica, quando os problemas possuem dimensões distintas.
Este dilema é tão profundo que o próprio Taylor, um dos principais críticos do individualismo e do liberalismo radical, fundamenta a sua defesa de grupos dominados e oprimidos pelo não reconhecimento de sua especificidade cultural, a partir de um transporte do modelo de direitos individuais para os direitos grupais. Talvez o universo simbólico referido pela noção de reconhecimento esteja, pelo menos parcialmente, aquém e além do alcance da eficácia legal. Talvez este universo se refira a valores ainda mais básicos da convivência social, misturando aspectos emotivos e motivacionais com aspectos racionais e conscientes da solidariedade social.
Não pretendo utilizar o Brasil como um contra-exemplo. Seria apressado e talvez perigoso fazê-lo. Estes são desafios comuns a qualquer sociedade moderna. Talvez as ênfases e as proporções entre os diversos déficits socioeconômicos e culturais variem. Existe uma grande probabilidade que assim o seja. Pesquisas posteriores podem, talvez, trazer maior clareza neste campo. O meu intuito neste texto foi apenas chamar a atenção para a importância de rejeitarmos modelos societários exemplares e absolutos. As escolhas culturais, assim como as individuais, implicam perdas e ganhos. Perceber aonde temos a aprender com outros povos e sociedades é uma reflexão que deve ser simultânea àquilo que devemos rejeitar como impróprio. O primeiro passo para este desiderato parece-me ser a tentativa de qualificarmos nosso atraso, torná-lo relativo, determinado. Antes do que tentar soluções e sínteses apressadas, precisamos perceber que vale a pena nos propor a pergunta.

NOTAS
1 Este texto foi publicado em português, sob o título "Rejeições religiosas do mundo e suas direções", na coletânea Ensaios de Sociologia (Weber, 1979).
2 Dois aspectos parecem-me decisivos na análise das influências diferenciais da ética religiosa sobre a condução da vida prática. Por um lado, temos um elemento imanente à mensagem religiosa, nomeadamente, a concepção da divindade. A investigação comparativa descobre um Deus pessoal e transcendente no Ocidente e um Deus imanente e impessoal no Oriente. Essa distinção, entretanto, ganha toda a sua força apenas se vinculada com o conteúdo da promessa religiosa e do caminho da salvação. Por outro lado, um elemento extra-religioso assume importância central, nomeadamente, os portadores sociais da ética religiosa. Aqui importa saber que interesses ideais e materiais do estrato social em questão determinam a ética religiosa. Todos esses aspectos condicionam-se mutuamente. Importa muito, por exemplo, se o estrato social portador da promessa e do caminho da salvação religiosa privilegia uma interpretação intelectual (como no Oriente) ou prática (como no Ocidente) dos mesmos. Ver Weber (1947, pp. 536-573).
3 Weber fala mais precisamente de caminho para a certeza da salvação. Cf. Weber (1979, p. 110).
4 É interessante notar que, mais tarde, Schluchter torna-se bem mais reticente e cuidadoso em relação a este aspecto. Cf. Schluchter (1988, pp. 98-101).
5 Paulo Luiz Lavigne Esteves (1998, p. 100), em um texto de resto muito estimulante, associa, indevidamente, esta civilidade ritual "oriental", que remete aos bons costumes, à civilidade moderna "ocidental", a qual remete, na verdade, a uma internalização do dilema ético.
6 Quando me refiro aqui a protestante ascético, penso em modelos de personalidade e instituições que, embora secularizados, foram inspirados e obedeceram escolhas valorativas que remontam ao protestantismo ascético.
7 Uso este termo sem nenhuma intenção pejorativa. Muito pelo contrário. Em certo sentido, toda ciência humana é, ou deveria ser, culturalista.
8 Este era também um tema dileto de Simmel, especialmente no seu livro sobre a filosofia do dinheiro. Em português, ver coletânea com um texto homônimo (Souza e Oelze, orgs., 1998).
9 Para Moog, o colono do sul do país é o nosso correlato mais próximo do pioneiro.
10 Mesmo para um antropólogo tão sensível às especificidades culturais como Roberto Da Matta, o princípio da hierarquia é percebido como unilateralmente negativo, ao contrário do que pensa seu mestre Louis Dumont. Cf. Da Matta (1978, pp. 139-193).
11 O próprio Schwartzman (1975, p. 143), recorrendo a textos de Stein Rokkan e S.M. Lipset, faz uma exposição interessante deste instrumental teórico aplicado à análise política.
12 Ver, sobre isto, a coletânea com textos comparativos Multiculturalismo e racismo: uma comparação Brasil e Estados Unidos (Souza, org., 1997).

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RESUMOS / ABSTRACTS / RÉSUMÉS
Palavras-chave: Ética protestante; Racionalismo; Pensamento social brasileiro; Atraso; Ideologia. A obra de Max Weber é dominada por uma ambigüidade fundamental quanto à sua concepção acerca da especificidade do racionalismo ocidental: seria este racionalismo superior ou equivalente a outras formas de racionalismo cultural? O presente artigo procura analisar este dilema e suas conseqüências na produção teórica de alguns dos mais importantes pensadores sociais brasileiros deste século, cujas obras foram diretamente influenciadas por Max Weber.

Key words: Protestant ethics; Rationalism; Brazilian social thinking; Backwardness; Ideology. Max Weber's work is marked by an all pervasive ambiguity: is the peculiar western rationalism superior or equal to other kinds of cultural rationalisms? This article analyses this dilemma in the work of some outstanding Brazilian social thinkers of this century, whose works were deeply influenced by Max Weber.

Mots-clé: Éthique protéstante; Rationalisme; Pensée sociale brésilienne; Rétard; Idéologie. Le travail de Max Weber est marqué par une ambiguité fondamentale: la specificité du rationalisme occidental est-elle supériere ou égale aux autres formes de rationalisme culturel? Cet article analyse le dilemme qui se trouve dans le travail de certains penseurs sociaux brésiliens reputés de ce siécle qui ont eté influencés par Max Weber.
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DE QUE ELEMENTOS DISPOMOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA FALARMOS DE UM ATRASO BRASILEIRO EM COMPARAÇÃO COM OUTROS PAÍSES?

24 comentários:

André de Oliveira Campos Freire disse...

É preciso ter cuidado para não cair em uma visão etnocentrista, que considera tudo que vem dos países ditos sub-desenvolvidos é atrasado.

De fato é necessário apontar os graves problemas que existem em nosso sistema de ensino, que são muitos, sendo que a maioria advém da ausência de políticas públicas adequadas e continuadas.

Na busca de corrigirmos nossos problemas, longe de adotar grandes modelos educacionais importados de "países desenvolvidos" será um caminho muito mais eficaz megulhar nas grandes contradições da sociedade brasileira e aproximar a educação e o método de ensinar de ensinar da realidade da maioria da população.

Anônimo disse...

DE QUE ELEMENTOS DISPOMOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA FALARMOS DE UM ATRASO BRASILEIRO EM COMPARAÇÃO COM OUTROS PAÍSES?

Acredito que a famigerada aprovação automática serve perfeitamente para ilustrar um dos pontos de nosso atraso escolar em relação aos países de educação desenvolvida. Isso porque considero vergonhoso ter que aprovar alunos despreparados para que as estatísticas da educação mostrem um falso resultado de "alto indíce de alfabetismo" no Brasil. Tudo isso para que o país apareça "bem na foto".
Agora, com o fim da aprovação automática podemos colocar em prática uma série de medidas que visem a recuperação do atraso representado por essa política. É preciso focarmos a atenção em nossos alunos para podermos pensar em saídas que melhorem suas condições de vida para que não desistam da escola. Para aumentar os indíces de alfabetismo no Brasil é preciso investir antes em políticas públicas de bem-estar social com ações no campo da saúde, emprego, moradia, etc.

Giselle Silv dos Santos. Turma-01

Anônimo disse...

Carlos Eduardo de Araujo - T9

Acredito que estes são dois dos principais elementos: valorização/respeito aos professores e visão futura de uma sociedade mais qualificada intelectualmente e profissionalmente. E que de tão interligados fica até mesmo apontar o principal.

O fato é que ao valorizar o professor com condições dignas de trabalho através de melhores salários, ele estará muito mais motivado a com partilhar seus conhecimentos com seus alunos e a ser um profissional cada vez mais interessado em sua profissão. Os alunos dispondo de professores mais qualificados e de planos de aula/educação mais eficazes por parte dos governos e de suas secretarias de educação, certamente irão produzir e se interessar cada vez mais, assim como os professores, pela educação.
Outra questão de suma importância é a de que sem a educação como alicerce nenhum país se desenvolve. Ao olharmos para os países “ricos” veremos sempre uma preocupação com a educação, o que justamente não parece acontecer no Brasil, ao menos em termos de investimento. Temo um caso recente de um “boom” na educação que foi na Koréia do Sul, onde crescentes e eficazes investimentos colocaram este país entre os mais bem sucedidos na questão.

É preciso o despertar brasileiro para o problema que é a educação, pois sem o devido planejamento reclamaremos eternamente de nosso atraso em relação a outros países. Mas, há sempre uma esperança. Afinal o Brasil é o país do futuro, não é?

Fabíola de Paulo disse...

Comparações são interessantes, mas não resolvem problemas estruturais, pelo contrário podem até suscitar profundas e antigas desigualdades.Comparar o sistema educacional de países onde o nível sócio-econômico é diferente não é uma maneira eficaz de comparação, até mesmo porque podemos cair na tentação de copiar modelos educacionais de países que são considerados de excelente nível, mas que, em nossa realidade não se adequam. Um exemplo é o sistema de ciclos implementado pela prefeitura do Rio de Janeiro que nas condições atuais gera um atraso, pois deveriamos ter laboratórios, bibliotecas, melhor estrutura de sala de aula, turmas com um número pequeno de alunos, professores motivados, bem remunerados com atualizações periódicas etc. Logo, não basta copiar um modelo europeu achando que este irá acabar com o analfabetismo ou a evasão escolar.
O Brasil é um país de grande dimensão e por isso os investimentos em educação devem ser elevados, mas, o mais importante, neste aspecto, não é necessariamente a quantidade, mas sim a forma que se investe. Diminuir os gastos desnecessários e buscar uma mudança estrutural é essencial para que não apenas se diminua o número de analfabetos, mas também, que se erradique o analfabetismo funcional. O que não acontece no sistema de ciclo proposto pela prefeitura do Rio de Janeiro do governo anterior.

Turma 1
Filosofia

Luana Lisboa disse...

Infelizmente nosso País, ainda encontra-se com uma metodologia de ensino muito defasada em relação ao demais Países desenvolvidos. Apesar de estarmos caminhando a passos largos em rumo a elevação do nosso ensino, precisamos de ajuda principalmente dos nossos governantes para que não haja em hipótese alguma o retorno das aprovações automáticas.
Sendo esta uma forma de banalisar totalmente nosso ensino público, demostra ainda a desistencia na busca de uma solução para a questão do analfabetismo.
Precisamos de metidas efetivas e preventivas para que não deixemos nossos alunos desistirem de esdudar.
Presimos de ensentivos do governo, valorização do profissional docente dentre muitas outras medidas e planejamentos educacionais.
O importante é não desitirmos jamis de lutarmos por uma educação digna e democrática, com força de vontade de todos principalmente dos nossos governantes igualaremos nossa educação aos demias países.

Luana Lisboa
Turma 04

Dayane Vidal disse...

Eletiva Educação e Transformação no Mundo do Trabalho

Dayane Moraes Vidal
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DE QUE ELEMENTOS DISPOMOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA FALARMOS DE UM ATRASO BRASILEIRO EM COMPARAÇÃO COM OUTROS PAÍSES?

Resposta:

Inúmeros são os elementos atestadores do atraso da educação brasileira. Atraso este evidenciado não só quando em comparação aos paises ditos “desenvolvidos” (principalmente na esfera econômica), mas também para com os de sistemas marginalizado, como Cuba. A desvalorização do docente, desinteresse do educando, a implementação (importação) da Educação Construtivista associada à aprovação automática, o alto índice de analfabetismo, principalmente o funcional, só para citar alguns, são reflexos de um sistema educacional que em sua reestruturação recente, refiro-me a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB, contraditoriamente se reorganiza sem de fato romper com os hiatos característicos de sua historicidade.
Contradição principal esta, que versa a LDB, ao tratar da Educação Básica e centralizar o Ensino Fundamental, ao se estabelecer um mínimo de anos de escolaridade, quando de fato o governo em vigência (refiro-me especificamente ao de FHC) privilegiava a uma única base.
O Ensino Fundamental era tido enquanto direito público subjetivo, benefício que de fato não igualitariamente se estendia aos demais níveis de escolaridade. Visto principalmente a implementação do FUNDEF. Além da disseminação exacerbada do Ensino Médio enquanto fator de profissionalização associando-o ao Ensino Médio Técnico, por parte do Estado, ainda hoje tão difundido. Assim evidenciando uma ligação estratégica da educação local com a conjuntura global, dada à associação de nossa política educacional aos interesses dos paises centrais. Visto a formação e “qualificação” de mão-de-obra para atuação no setor industrial, em consonância com o período de internacionalização da economia pelas vias do neoliberalismo.

Anna Carolina disse...

O atraso brasileiro não está relacionado competência ou incompetência de profissionais do ramo da educação, ao contrário, há professores excelentes, que realizam ótimos trabalhos em péssimas condições de trabalho.
O problema também não é de formação, é econômico e cultural. No Brasil a Educação é vista para muitos como um luxo, não como necessidade. Aqui, investir em educação não é visto como investimento, mas como mau negócio, assim, não é uma das prioridades. Contudo, mesmo em condições econômicas de terceiro mundo, não investir em educação não é uma desculpa, já que há países até menos favorecidos economicamente que o Brasil em que a educação é mais valorizada.
Pros governantes é muito fácil manter esse quadro, eles não tentam mudar isso. Pra eles é válido uma elite com acesso à educação de qualidade e uma massa ignorante, alheia, alienada.
Com a mentalidade capitalista os problemas da educação brasileira pioram. A educação parece vista mais como um objeto de diferenciação no mercado, que poderá abrir portas para um emprego de melhor remuneração, e seu valor de formação humana é deixado em segundo plano. Não que isso só ocorra no Brasil, mas aqui, com as diferenças sociais os problemas que esta mentalidade ocasiona são ainda piores. A educação, que seria um meio de se alcançar a igualdade (de direitos, de oportunidades), acaba sendo um dos elementos de maior desigualdade e exclusão social.
Vale lembrar que simplesmente copiar modelo, de outros países, método muitas vezes adotado, em geral demonstra ser um erro. Simplesmente transpor um modelo que dá certo em outro país, não ajudará, pelo contrário, demonstra ser um método que aqui implantado não se adéqua a realidade brasileira, que é a realidade do Brasil, e não da França, da Inglaterra ou do Chile. Já vimos essa tentativa de “cópia” em diversas áreas, com prédios públicos construídos, por exemplo, que não atentem às nossas necessidades. Se não deu certo na arquitetura, por que daria na educação que é uma área muito mais subjetiva? Problemas diferentes, soluções diferentes.

Anna Carolina de Azevedo Caramuru
(Educação e Transformação no Mundo do Trabalho)

Raphael Hormes disse...

DE QUE ELEMENTOS DISPOMOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA FALARMOS DE UM ATRASO BRASILEIRO EM COMPARAÇÃO COM OUTROS PAÍSES?

Antes propriamente de falar a respeito dos elementos contribuintes do atraso da educação brasileira, faz-se imperioso destacar o maior motivador desse atraso: a política. Por mais lugar comum que possa parecer, a política constitui o maior problema para a educação brasileira, independentemente do modelo educacional implementado ou da integração escolar com as novas mídias. Reafirmo que ela se trata da vilã da educação, porque ela usa a educação como um meio político, assim como faz ao doar alimentos ou ao remendar buracos de rua em período de eleição.
Ao tornar a educação um meio de manipulação da opinião pública ou de angariamento de votos, a política desvirtua o papel fundamental da educação, porque ela deixa de atuar para o esclarecimento, a cultura e a reflexão, para reafirmar a situação atual em que uma minoria explora e beneficia-se, e a maioria se mantém na ignorância e na pobreza. A política provoca os mais graves problemas da escola como a falta de planejamento de longo prazo, a deficiência na formação dos professores, a instabilidade na segurança, a ausência de investimento adequado no professor, o despreparo da estrutura física da escola no acolhimento a alunos e mestres.
O projeto educacional nacional deveria independer da situação governamental; por isso, enquanto a política reger a educação, esta não conseguirá cumprir sua missão, e não será possível desenvolver o país cultural, intelectual e eticamente. Atualmente, o que se vê são projetos de estação, fadados à breve extinção tão logo se passem as eleições ou apareça qualquer matéria sobre eles no jornal. Somem-se a tais projetos oportunistas as táticas eleitoreiras que afirmam pretender a igualdade social entre brancos e negros ou estudantes de escolas públicas e particulares.
Ora, a diferença entre tais estudantes no momento em que já estão a concluir o Ensino Médio ocorre por conta das diferenças conhecidas e chanceladas pelo governo quando eles ainda estão nos ensinos básico e fundamental. Para a política, pouco importa se eles realmente aprenderam, importa haver números que revelem grande número de crianças na escola ou que mostrem baixo índice de reprovação. Assim, o governo cria lacunas entre as competências dos estudantes, tornando-se dificultoso a um estudante da escola pública ingressar na universidade. Observando que seus estudantes estão despreparados, o governo, em vez de prepará-los, cria mecanismos, as cotas, que o tornam “inserido” no espaço dos, até então, privilegiados,
Resultado: reprovações dentro da universidade. Será que por perseguição dos professores? Será que por exclusão? Será que por leniência do estudante? Não. Em verdade, a culpa reside na formação deficitária do estudante, da qual ele próprio não tem ciência. Fazendo uma análise mais profunda, a culpa reside na interferência do espaço educacional pelo espaço político. Nos países desenvolvidos, a interferência política não ocorre por pretextos eleitoreiros ou manipuladores, senão no sentido de oferecer as bases para que os educadores desenvolvam seus trabalhos, independentemente da situação governamental.
As nações mais avançadas reservam grande parte de seus investimentos para a educação e se certificam de que esse dinheiro não será desperdiçado ou mal aplicado. Fundamentalmente, deve-se investir no mestre e no aluno. No Brasil, não apenas a fatia para a educação é menor, como também se investe mal: dá-se preferência a comprar televisores ou computadores ou a embelezar a escola, antes mesmo de se oferecer salário digno ao professor ou refeição aos alunos. Grosso modo, a educação brasileira é tratada como qualquer outro setor, predominando a corrupção e a manipulação política.

Cláudio disse...

DE QUE ELEMENTOS DISPOMOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA FALARMOS DE UM ATRASO BRASILEIRO EM COMPARAÇÃO COM OUTROS PAÍSES?

A estórica falta de investimento do país em educação e capacitação de mão de obra para industria, criou uma ideia de que o melhor é aquilo que vem de fora.Ou seja valoriza-se o "importado", em detrimento da produção nacional.Porém não é correto também importarmos soluções estrangeiras para nosos problemas, devemos sim estudar o que deu certo e outros países e adaptarmos a nosoa realidade. Cada vez mais mais pessoas alcançam a universidade e procuram cursos tecnicos para se aprimorar, contudo o que poderia ser uma solução, pode torna-se um problema uma vez que a qualidade de grande parte das instituições de ensino ainda é questionavel. Grande parte destes ao terminaraem seus cursos não conseguem ser absorvidos pelo mercado de trabalho, ou são absorvidos em cargos inferiores a sua formação. Criando um sentimento insatisfação. " estudar para que ?" , já que ao final dos estudos seu esforço não será recompensado. Isso leva também a uma distorsão já que muitos destes insatisfeitos recorrem ao concursos para garantir um serviço público e ascender socialmente. Ao invés de preparar mão de obra para o setor privado, o Estado acaba por absover uma "massa" de insatisfeitos com sua formação ou reconhecimento social dado pelo setor privado.

Cláudio Goulart
Educação e Transformação no mundo do Trabalho.
Turma 1

Anônimo disse...

Rafaella Moura Chaves
Educação e transformações no mundo do trabalho

O principal elemento é a desvalorização da educação como um todo no Brasil. Não é só os baixos salários dos professores, mas a falta de investimentos em materiais, espaço físico, programas que melhorem o aprendizado(ensino) como laboratórios de ciências, informática, artes, música, teatro etc. Os governantes tratam a educação como se ela não fosse algo importante demonstrando um grande atraso em relação aos demais países.

Luana disse...

DE QUE ELEMENTOS DISPOMOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA FALARMOS DE UM ATRASO BRASILEIRO EM COMPARAÇÃO COM OUTROS PAÍSES?

A quantidade de brasileiros analfabetos ou analfabetos funcionais que existem no Brasil é um elemento bastante referente para se falar do atraso brasileiro em comparação com outros países, apesar de esse número estar diminuindo, ainda é bem alto e preocupante.

Luana Fiuza Freire
Educação e Transformações no mundo do trabalho.
Turma 1

Elaine disse...

Acho que a idéia de valorizar modelos externos, sem considerar a especificidade do Brasil, pode ser considerada como um atraso. O exemplo recente, da implantação do sistema de ciclos nas escolas públicas do Rio de Janeiro, mostra que não basta apenas um bom projeto: é fundamental que haja uma estrutura compatível, e essa estrutura não se adquire ‘da noite para o dia’. Nesse sentido, percebem-se as fragilidades do nosso sistema de ensino, muito preocupado com índices que mostram o aumento do nível de escolaridade da população, e com a inovação tecnológica (com a instalação de computadores nas escolas, ou os laptops para professores, por exemplo), mas sem uma avaliação qualitativa dessas medidas. Não basta que as escolas e professores tenham computadores, é preciso capacitar profissionais para que os alunos possam usufruir de fato dessa tecnologia, e preparar o espaço escolar para tal; e não basta julgar a educação pelo número de alunos aprovados, mas pelo nível do ensino que tiveram.
Além disso, e talvez como parte desse mesmo processo, não se pode ignorar a desvalorização dos professores e da educação como um todo, no país. Apesar de a idéia iluminista de que a educação pode transformar tanto o indivíduo como a sociedade ainda ser altamente difundida, na prática, as políticas públicas parecem não ter interesse algum nessa transformação, fazendo da educação um artifício de retórica, retomado a cada eleição.

Elaine Santos
Educação e transformações no mundo do trabalho - turma 01

Anônimo disse...

Uma das vantagens de não ser um dos primeiros à responder é ler a opinião dos outros. Feito isto, surgem duas possibilidades: criticá-las ou apoiá-las, em parte ou por completo. De fato, não sei se adotando qualquer uma ds duas eu contribuiria para o crescimento da dicussão relevante ou mesmo para a clareza de minha opinião.

Percebo, que infelizmente (ou felizmente), não há como definir um "atraso educacional" de um país baseado em um "modelo" de educação existente em outro (mesmo entendo-o como desenvolvido).

Nossa educação apresenta sérios problemas estruturais (falta de recursos humanos e materiais adequados, pra citar alguns) e conceituais (um Estado "não laico" e uma abordagem não contextualizada à vida social dos alunos, também para citar alguns). No entanto, acredito que nosso desenvolvimento no aprendizado da EDUCAÇÃO deve ser pautado na contrução coletiva do saber (equipe técnica da escola, alunos e familía) e sem limites de espaço físico, onde a escola é apenas mais um local de aprendizado, tal como o o parque, a casa, etc.

Aluno: Adriano Augusto Andrade Pinto (TURMA 01)

Priscila Velozo disse...

o atraso brasileiro no campo da educação é totalmente perceptível,um exemplo disso, já bastante citado aqui mas que não poderia deixar de mencionar, é o projeto de sistema de ciclos, muitos o defendem por dizer que o projeto é algo brilhante, no entanto isso fica só no papel, porque na prática, tudo se resume a passar os alunos de uma série para outra sem muitos critérios de avaliação, o que resulta em uma grande quantidade de pessoas que concluem o ensino fundamental sem ao menos saber redigir um texto.
tudo isso é falta de uma política que preze pela qualidade da educação no país, o que nós temos são politicas assistencialistas que se preocupam com números e com marketing visando somente angariar votos para a próxima eleição, sendo assim, pode se dizer que as escolas estão equipadas com excelentes laboratórios de informática, no netanto ficam abandonados, temos também um grande número de pessoas alfabetizadas , e professores equipados com lap tops, mas como utilizar isso como ferramenta de trabalho?


Aluna: Priscila Velozo da Silva- turma 01.

Patrícia disse...

O país apresenta grande desigualdade social porém não é o único. Grande parte das ex-colônias apresentam o mesmo problema, com exceção dos Eua e Canadá, porém eu não acredito que o que os diferencia seja somente a religião prostestante e sim uma séria de fatores. E a educação no Brasil é consequência do estado social que o país apresenta, assim também como outros problemas que ele possui.

Patrícia Coutinho Rangel
Educação e transformações no mundo do trabalho. Turma 1.

Robson de Castro dos Santos disse...

Acredito que a primeira coisa a ser dita é relativizar esse termo atraso, pois acho que o sistema educacional brasileiro não pode ser visto como algo único, ou seja, existe inúmeras diferenças no interior do sistema educacional brasileiro, pois ao mesmo tempo que existem escolas em total estado de atraso, existem escolas que poderiam ser considerada como avançadas no âmbito educaciona.
Mediante a essa relativização pode ser dito que existem alguns pontos que a sistema educacional brasileiro está aquém do que se espera, como a total desvalorização dos professores, por parte da sociedade e no interior da própria classe dos professores, falta de políticas públicas continuadas e integradoras do sistema educacional brasileiro e precariedade do sistema público da educação.
Acho que esses três pontos são fundamentais para solução de qualquer tipo de "atraso" do sistema educaional brasileiro, de forma que não se faça algumas polítcas pontuais na educação, mas sim modificando a atual estrutura segregadora do sistema atual.

kleyton magno T1 disse...

Existem vários elementos que fazem a educação brasileira ficar para trás, porém tem um elemento crucial que, com ele, com certeza a maioria dos outros problemas serão sanados - o investimento, principalmente na educação infantil.
Atualmente o ensino público, aqui no rio de janeiro pelo menos, está num ciclo degradante: as médias estão cada vez mais baixas; os alunos não precisam mais frequentar as aulas para passar de ano; o professor, que ganha mal e tem que, às vezes se aventurar para poder dar sua aula, não se anima lecionar, e, enquanto isso os filhos dos politicos responsáveis pela educação, estão no colégio particular, que em muita das vezes, nem são de boa qualidade também.
O que falta mesmo são os governates pararem de olhar para o próprio rabo e começarem a investir na educação, mas isso, além de custar dinheiro, não é vantajoso, pois a população bem informada saberia muito bem escolher melhor seus representantes.

Fernanda disse...

Aluna: Fernanda Pereira Nogueira
Disciplina: Educação e transformações no mundo do trabalho
Turma: 01

No texto de Jessé Souza encontramos uma análise do atraso brasileiro pautada nas concepções de Weber sobre a ética protestante. Segundo o autor, a mudança de perspectiva medieval para uma “ascese intramundana” (p. 102) garantiria ao homem a salvação a partir das ações e do pagamento dos pecados através do trabalho. Daí o autor destaca a noção de “homem racional” de Weber, que é aquele capaz de evoluir individualmente sem deixar de lado o desenvolvimento de sua sociedade. Falando do Brasil, Jessé Souza cita a noção de “homem cordial” de Sérgio Buarque de Holanda para caracterizar o dito “atraso brasileiro”. Ao contrário do homem racional de Weber, o homem cordial valoriza a satisfação imediata de seus desejos desconsiderando a dimensão coletiva.
Em relação à educação no Brasil, podemos mencionar diversas situações que parecem representar um “atraso” em comparação aos países mais ricos, como o alto índice de analfabetos funcionais, por exemplo. Por aqui, ainda nos deparamos com o desafio de passar para a ação a garantia constitucional de uma educação de qualidade para todos em termos de escola pública. Além do mais, diversos fatores atravessam o cotidiano escolar como a exclusão social e a violência, que não são apenas características das escolas brasileiras.
Jessé Souza finaliza a sua análise considerando “a importância de rejeitarmos modelos societários exemplares e absolutos” (p. 114) e de considerarmos o nosso atraso “relativo” e “determinado” (idem).
Concordo que a realidade brasileira precisa ser relativizada, no entanto, acho que um caminho mais interessante poderia ser o de valorizar as experiências que deram certo no âmbito nacional, ao invés de nos determos na noção de atraso. Ou seja, acredito que seria interessante investir mais nas iniciativas de coletivização das práticas entre os profissionais da educação, apostando no compartilhamento de experiências de maneira contextualizada às realidades locais. Talvez assim poderemos superar a dimensão negativa do “homem cordial” imediatista e pouco orientado para o bem-estar coletivo.

Juliana disse...

Juliana Batista Loreto
Eletiva: Educação e transformações no mundo do trabalho

No meu ponto de vista, a falta de interesse dos governantes com a educação marca um atraso em nosso país, em relação a outros países onde o sistema educacional é privilegiado.
Podemos dizer que uma das maiores preocupações dos pais e com o futuro de seus filhos, e cada dia que passa, há uma descrença maior com o ensino público, pois o abandono dessas escolas são visíveis. Falta completamente de tudo, laboratórios de ciências, de informática e aulas de reforços, enfim... isso sem falar que em algumas escolas tem carência até de professores, pois muitos desistem de lecionar por causa da violência urbana e nas escolas. Geralmente as escolas ficam localizadas em lugares, onde a criminalidade é acentuada.
Assim, passa ser um sonho dos pais conseguir pagar um ensino particular para seus filhos, no primeiro nível da escola, que se compõem de três etapas educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

Luciano Cabral disse...

DE QUE ELEMENTOS DISPOMOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA FALARMOS DE UM ATRASO BRASILEIRO EM COMPARAÇÃO COM OUTROS PAÍSES?

“O mazombo é o filho do português nascido no Brasil, cujas características são muito semelhantes ao perfil do homem cordial traçado por Sérgio Buarque: individualismo personalista, busca de prazeres imediatos, descaso por ideais comunitários e de longo prazo.”(Jessé Souza, “A ética protestante é o espírito do atraso brasileiro”)
O que mais podemos importar dos países desenvolvidos sem que precisemos pensar em uma política educacional de longo prazo?
O Brasil é um país de grande extensão territorial, grande diversidade cultural e de grandes abismos regionais. O sul e o norte são quase paradoxais: enquanto um é fortemente industrializado e concentrador de riquezas, o outro é de base ruralista e só agora tem recebido empresas nos seus estados (por inchaço territorial no sudeste). O que acontece, tratando sobre educação, é que os projeto pensados pelo governo federal são de abrangência nacional, mas sem levar em conta as peculiaridades e diferenças de cada região. Os parâmetros curriculares nacionais dão uma boa contribuição neste sentido, quando declaram que o conhecimento de mundo do aluno é parte do aprendizado. Contudo, o projeto teórico peca por falta de investimento e empenho dos estados: falta de espaço físico adequado para o ensino, falta de um corpo administrativo qualificado e comprometido, falta de uma política de capacitação dos professores, falta de participação da comunidade que usufrui da escola.
O Brasil ainda não se decidiu sobre sua conduta política: é um país de base privada com forte controle do Estado ou é um país de base estatal cheio de políticas de livre comércio? É preciso que se estabeleça direções concretas sobre a política educacional brasileira sem que se esqueça dos diferentes personagens que compõem o quadro escolar. Estes personagens devem ser pensados regionalmente, por ser o Brasil um país grande territorialmente e diversificado culturalmente. Não que seja necessário separá-los e tratá-los como se houvesse vários “Brasis”, mas entendê-los como componentes de um Brasil que tem vários rostos. Isso só poderá ser feito à longo prazo.

LUCIANO CABRAL DA SILVA educ. transf mundo trabalho

vinicius disse...

DE QUE ELEMENTOS DISPOMOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA FALARMOS DE UM ATRASO BRASILEIRO EM COMPARAÇÃO COM OUTROS PAÍSES?

Um dos elementos que dispomos para confirmar tal atraso é o fato de que no Brasil somente o ensino fundamental é obrigatório. Mesmo tendo sido acrescido 1 ano ao ensino fundamental, sendo agora do 1º ao 9º ano, tal modificação é insatisfatória visto as exigências do mercado cada vez mais seletivo. Nos países desenvolvidos o ensino médio também faz parte do ensino obrigatório. A falta de obrigatoriedade no ensino médio é explicada devido a decadência do sistema de ensino público onde para que se torne obrigatório o ensino médio haveria a necessidade de investimento pesado em educação para a criação de novas escolas, pois há um déficit no número de escolas em relação a população que necessitaria deste serviço, coisa que não faz parte da pauta de nossos políticos.

Vinicius Santana - Educação e Transf... turma 1

Aliança Jr disse...

DE QUE ELEMENTOS DISPOMOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA FALARMOS DE UM ATRASO BRASILEIRO EM COMPARAÇÃO COM OUTROS PAÍSES?

As propostas educacionais brasileiras buscam incluir os alunos na lógica produtiva ao transferir a responsabilidade do ensino para os mesmos, a aquisição ou não de competências. Desta forma tem-se um ensino tecnicista que não respeita as particularidades regionais ou as especificidades locais, assim como a experiência individual e os saberes não disciplinares (não legitimados socialmente) onde o pensamento crítico é marginalizado e pretende-se um nivelamento a partir das competências que justificaria o acesso, ou não, pois visto que todos tiveram acesso a informação, estariam aptos a concorrência. Portanto não vêem como é desigual tratar de forma igual os desiguais, visto que o acesso ao ensino também se dá de forma diferenciado. Neste sentido, vale ressaltar, que a proposta de parâmetros curriculares (por exemplo) para todo o território constitui-se numa intenção seja estatal, seja de órgãos multilaterais internacionais (BIRD) em homogeneizar a formação secundária no Brasil. Partindo desse pressuposto, entendo que uma formação pasteurizada tende a aumentar uma possível massa de reserva no mercado em que cada vez mais se tem o desemprego estrutural, não oferecendo segurança alguma aos indivíduos.

Hugo Costa - Turma 1 - Educação e Transformação no Mundo do Trabalho

Teresa Cristina disse...

Dispomos de vários elementos para falarmos de um atraso brasileiro. Um dos elementos são as experiências importadas de outros países mal colocadas no Brasil, uma vez que não busca atender as especificidades da realidade do nosso país. Modelos que deram certo em determinados lugares não significam que dêem em outros. Acredito que as iniciativas muitas vezes sejam na sua essência muito boas, porém, muitas vezes não atendem as necessidades do Brasil. Cada lugar tem uma realidade. O que não significa que não possam ser utilizadas, o que se deve levar em conta é até que ponto atende as nossas demandas.
Um outro elemento é que no Brasil educação não é prioritária. Fala-se muito, mas utilizando-a como propaganda política de governos. A preocupação é muito mais com quantidade do que qualidade. Prova disso são os chamados analfabetos funcionais. Pessoas que terminam, muitas vezes, o ensino médio sem saber ler e escrever. Além disso, há uma grande desvalorização dos profissionais da educação, além da falta de recursos e estruturas para o desenvolvimento do trabalho, o que causa falta de motivação nesses profissionais.

Aluna: Teresa Cristina de Andrade Gomes
Disciplina: Educação e transformações no mundo do trabalho
Turma 1

Anônimo disse...

Aluno: Jefferson Rodrigues de Oliveira

Disciplina: Educação e transformações no mundo do trabalho

Em relação ao caso brasileiro no que tange um processo de atraso no sistema educacional, em relação a outros países principalmente em uma relação países desenvolvidos avançados e subdesenvolvidos a margem. Através desta perspectiva a abordagem ao tema, devemos tomar um certo cuidado em mensurar um ponto de vista como esse, ou seja, não devemos ser deterministas a tal ponto.


Claro é de grande conhecimento e visualização de todos o descaso no sistema educacional brasileiro, o que muitas das vezes é acarretado pela falta de políticas públicas por parte do governo, assim como outros meios de incentivos tanto aos alunos e aos professores. O que ainda assim não podemos dizer um atraso e sim uma precariedade dos investimentos. Paises semelhantes ao Brasil, como Coréia do Sul, vem despontando no mercando internacional como um dos países com uma das melhores condições de ensino. E devido a que isso? Eles possuem um governo participativo, militante, com diversos incentivos voltados para educação, um grande investimento em escolas, em matérias educativos e em infra-estrutura, um grande investimento no profissional do saber neste caso o professor que possui além de uma boa bagagem possui uma grande qualidade de recursos o que torna suas aulas muito mais aproveitosas.


Apesar de muitas dessas características ainda não serem observadas no Brasil, devido a uma falta de incentivo do governo em políticas publicas e em um planejamento de gestão em educação, o Brasil apresenta alguns colégios e algumas instituições muito semelhantes senão parecidas com alguns países desenvolvidos. Claro que muita das vezes são centros de ensino voltado para classes elitistas, o que gera uma segregação muito forte ainda do ensino no Brasil.